混合式学习在小学英语拼读教学中的应用路径

拼读（phonics）能力是学生学习和阅读英语文本的一项必备能力，它可以有效促进学生视觉词汇的发展，加速单词认知的自动化，继而促进学生整体阅读理解能力的发展^[1]，对学生后续阅读能力的提升有着重要影响。因此，英语阅读入门教学应以语音意识、字母辨识、拼读规则为主，循序渐进地指导学生成为独立的阅读者^[2]。混合式学习将传统面对面课堂教学和在线学习进行有机融合，实现线上教学和线下教学的优势互补，以获得最佳的教学效果。本文拟从当前英语拼读教学存在的问题入手，阐述小学英语拼读教学中混合式学习的应用路径。

一、小学英语拼读教学中存在的问题

教师开展拼读教学活动，应当遵从以下四个原则：尽早、明确、系统、持续。这样学生通过充分练习才能更好地掌握拼读技能^[3]。然而，当前小学英语拼读教学中存在以下问题。

（一）教材编排相关内容不多

调查众多小学英语教材，笔者发现，部分教材中语音板块的起始时间较晚，编排也缺乏系统性。比如，译林版小学英语教材从小学三年级下册开始涉及语音内容，一学期学习八个发音，直到五年级上册才学完所有单个字母的常见发音。这样的编排并不符合拼读教学中应尽早让学生学习音素的原则，且教学时间跨度大。为了弥补教材不足，教师必须另选其他拼读教材和动画资源等作为补充，拓展教学内容。

（二）拼读练习难以持续

受师生在校时间、英语课时安排、教师教学负担等因素影响，学生在校学习拼读的时间有限，教师又难以在教学之余为学生提供日常的练习检测和个性化的评价反馈。在输入量和练习量都不足且无法获得及时评价的情况下，学生的拼读能力难以得到实质性的提升。

（三）教学方式不够系统

拼读教学法是一种为有效提高英语为母语的学生的阅读能力而设计的教学方法，它也能够帮助英语为外语的学生掌握一定的英语拼读规则。值得注意的是，英语为母语的学生在学习前已经有了一定的前听说和前阅读经历，掌握了较为丰富的口语词汇，拼读法能够帮助他们根据发音认读单词，进而学会阅读。但对于英语为外语的学生，他们缺乏前期的听觉词汇积累和语境运用，仅仅掌握拼读规则并不能自动地帮助学生认识单词的意义，也不能帮助他们学会阅读。目前，拼读教学过度注重将字音与字形联系起来进行孤立训练，缺乏真实的应用情境，常常忽视阅读对学生拼读能力发展的长期影响^[4]。

（四）教师能力存在差异

教师自身的拼读能力也会影响学生拼读能力的形成。如果教师发音不标准或者拼读能力较弱，学生的学习也会受到教师的负面影响。与汉语拼音相似，英语拼读也是一套读音系统。对于已经学过拼音的学生来说，他们的拼音知识易产生正迁移作用，部分字母（辅音）的发音，如“b、d、f、g、h、t”等的读法大致相同。但也会出现各种负迁移现象，如在读英语辅音或辅音群时仍会夹带某些元音的发音，如将“please”一词错读为“/puli：z/”^[5]。如果教师自己的英语发音受到汉语的负迁移影响，造成误读或者发音不够准确，将不能识别学生学习过程中的错误，学生也会在模仿教师的过程中掌握错误的发音，进而影响拼读能力的发展。

混合式学习能够帮助师生弥补传统拼读教与学中的不足。利用线上平台，教师可以将相应的学习资源发送给学生，指导学生通过课后自学发展英语拼读能力。由于实际教学实践中，小学英语低年级和中高年级在教学目标、教学方式和教学进度等存在较大的差异，本文将分别针对不同年级英语拼读教学中混合式学习方式的运用路径进行分析。

二、低年级小学英语拼读教学的混合式路径分析

小学低年级学生词汇积累较少，对英文字母发音缺乏感性认识。因此，学习拼读前，教师要帮助学生建立基础的音素意识，对学生进行大量的、可理解的听力输入。在二年级的教学实践中，笔者选取《——蒲公英·英语拼读王》作为补充材料。这套图书系统性较强，难度循序渐进，最重要的是，它配套了有趣的动画，能够轻易地激发低年级学生的学习兴趣和跟读模仿欲望。动画资源也便于学生线上学习时自主观看模仿，比音频和文字材料更为直观。

（一）制订计划，定期检测，激发学习活力

合理的学习计划有助于激发和维持学生的学习动力。为了便于学生理解学习目的，教师可将拼读法比作英语中类似汉语拼音的法则。学生要在大量的诵读中培养音素意识，就像一边认字一边学习汉语拼音中的声母与韵母。按照教学计划，二年级上学期每周学一个单元，先学辅音音素，再学元音音素。二年级下学期开始，学生要学习拼读，学习4a到4b的内容，每两周一个单元，前五个单元分别是对五个元音字母的拼读学习，后三个单元涉及字母“r/l/s”的组合学习。同时，从二年级下学期开始，教师要补充视觉词诵读，让学生每周认读和背诵一个单元。

学生开始拼读学习后，每学完一个单元，就需要到教师（或者由已经过关的学生担任小老师）处检查拼读学习效果，由教师面对面纠正学生的发音问题。这种定期的面对面检查会带给学生一定的压力，让他们认真对待所学内容。一些学生为了能够在教师检测时顺利通过，会积极在家长的帮助下通过线上平台学习、复习，激发和维持学习动力。

（二）课堂面授，集体诵读，定期系统学习

由于小学低年级学生处在英语学习的启蒙阶段，这一阶段的混合式学习更加侧重教师在课堂上的面对面指导，这样才能保证拼读学习的明确性和系统性。然而，仅仅通过让学生观看动画跟读渗透是不够的，教师还需要将教学内容整理成分单元的文字资料分发给学生，在课堂上进行指导，并当堂检查学生能否正确地发音和听辨音。

在学生音素意识培养阶段，教师需要将拼读教材制作成配套的课件，每次教学时首先借助课件进行音素发音指导，还可用夸张的口型发音，让学生模仿。夸张的口型，一方面便于学生看清楚，另一方面也更有趣。学生在教师的带领下，会先用较慢的速度朗读课件上的儿歌。在学生较为熟悉朗读内容后，教师可让学生观看配套动画，并尝试跟着动画的节奏和速度跟读。这一活动有一定的挑战性，但笔者发现，学生面对这样的挑战时常常乐此不疲。跟读过后，教师要对学生的学习情况进行检测，如让学生根据课件中动画的节奏和速度朗读，或指定某个小组朗读，或以开火车的方式检测学生的朗读发音情况。

这样当学生初步具有音素意识之后，在进行拼读学习时，他们就可以自己先观看动画跟读学习，之后教师再根据学生的跟读情况进行指导，或让拼读能力较强的学生当小老师，带领学生拼读。学生可先反复诵读具有同一组音素的单音节单词，如“b-at-bat、m-at-mat、p-at-pat”，在诵读中掌握单音节拼读规律，再运用拼读规律进行拼读练习。同时，教师给出类似的单词（真词或假词），如“v-at-vat、d-at-dat”，让学生尝试拼读，在“学—练—用”的过程中内化拼读能力。

（三）善用平台，自学提升，巩固学习成果

仅仅采用传统方式进行拼读教学，其有一个不足之处，那就是学生接触动画资源的时间和次数非常有限。比如，笔者班级一周仅有两次英语早读课，待学生全部到校后早读时间仅有10分钟，而英语课则需要完成主教材教学和巩固练习。更重要的是，集体诵读中，一部分学生已经得到足够的输入量和练习量，在课堂上已经掌握了，而另一部分学生则远远未能得到所需的输入量和练习量。这种学生之间的差异很难通过课堂的统一教学来弥补——教的遍数过多，导致学得快的学生丧失学习兴趣;教的遍数太少，学得慢的学生跟不上，逐渐丧失学习动力。

实践中，笔者发现，相当一部分学生需要观看跟读多遍才能掌握。每个单元的过关检测情况也验证了这一点。哪怕是接受能力较强的学生仍然会出现不自信或者误读的情况，接受能力弱的学生则可能还没有形成音素意识，过关时靠猜测，同一音素在不同单词中甚至读成多个发音。

对于这一问题，笔者设计了线上学习课程来弥补。比如，将教材配套的动画资源通过网络课程平台作为拓展内容发送给学生，告知学生可以课后根据自己的需要反复观看，努力通过拼读过关检测。同时，该平台上还有本区域各学校教师精心制作的其他微课，笔者会细心挑选，将与学生所学音素或拼读内容相关的微课引入课程，方便学生自主学习。

网络课程平台还将拼读课堂延伸到学生家中。与课堂上学生的同步学习不同，学生在拼读过关检测的约束下会积极自主学习、反复练习，以期顺利通过。他们还会在家长的督促和指导下学习教师通过网络课程平台发送的教学资源。同时，教师可从平台后台实时了解学生线上学习情况，及时提醒他们完成练习。

三、中高年级小学英语拼读教学的混合式路径分析

对于有一定英语词汇量但各科学习负担较重的小学中高年级学生来说，一部分学生也未能很好地掌握拼读法。一些学生发音不标准，存在严重的发音错误等，在记忆单词时未能掌握字母和发音之间的联系。

很多教师反映在小学中高年级的英语课堂上增加拼读教学缺乏可行性，但是具备良好的拼读能力对学生的学习乃至生活、工作都发挥着重要的作用。在这种情况下，如何在校内利用碎片时间进行短时高效的指导，调动学生线上学习积极性，弥补拼读能力的不足，是需要教师解决的重要问题。

（一）课堂归纳，系统巩固，拼读拼写并行

首先，教师可通过一两个例子，让学生发现掌握拼读规则带给他们的直接的好处——可以快速记忆单词完成拼写。其次，由于学生已有一定的词汇量，具备一定的抽象思维能力，教师可用一两节早读课或者午自习时间，利用学生已学词汇归纳总结相同的音素和拼读规则，重塑学生的音素意识，激活学生对拼读规则的认知。

例如，在六年级的教学中，笔者首先利用《英语（新世纪版）音标卡片》中含有大量相同发音的单词，通过从辅音到元音的学习帮助学生快速建立音素意识。其次，以学生常见的错误拼写为例，从拼读角度分析学生误拼时违反了哪些拼读规则，促使学生记忆单词时注意联系运用拼读规律。最后，听写单词时，适当引导学生根据拼读规律拼写。

（二）线上练习，分层考核，实现异步提升

与低年级英语教学相似，教师可借助网络课程平台，将学习资源通过课程形式发送给学生，让学生自主学习。但与低年级英语教学分单元定期发布有所不同，教师可将所有课程一次性地发送给中高年级学生，然后指导学生根据自己的薄弱环节有选择性地学习。

同时，也需要对中高年级学生进行循序渐进的练习考核，让学生在考核反馈中逐步提高拼读能力。由于中高年级学生课业负担较重，师生在校均很难有时间进行面对面过关检测，所以教师可通过网络课程平台对学生练习情况进行线上检测。比如，人工智能评分系统能定期对学生上传的拼读、拼写练习作业进行自动识别，根据学生作答情况打分。实践中，笔者主要是通过“口语100”平台发布相关拼读练习，让学生利用课余时间完成。之后，平台根据学生发音情况自动评分，并标识出学生读得不好的地方，让学生根据评分进一步听音模仿，修正自己的发音，再次完成练习，增强拼读能力。这种自动评分系统一方面能够让学生即刻了解到自己的学习情况，自主调整学习进度和强度;另一方面，便于教师实时监控学生学习动态，便于教师关注掌握得不好的学生，进行单独的面对面辅导。

（三）运用技能，同伴互学，拼读促进阅读

混合式学习可使学生的拼读能力总体得到很大改善，让学生在拼读单词时从原本的迟疑和不自信逐步变为肯定和自信，大幅提升拼写正确率。

不过，拼读教学的最终目的是阅读，因此教师需要提供同步的阅读素材让学生运用所学拼读技能进行阅读实践，如从单词阅读到句子阅读，从句子阅读到段落阅读，从段落阅读到全篇阅读^[6]。还可充分利用分级读物，如典范英语、培生英语、丽声英语、海尼曼、RAZ等。这些分级读物的低阶读本在编写过程中经常会考虑到小学生的拼读能力，尤其是丽声系列拼读绘本，能够培养学生运用拼读法开展阅读学习。

在这一阶段，混合式学习仍然适用。教师可以通过网络课程平台将丰富的电子绘本资源发送给学生。如果校内时间充足，教师可以在阅读课上指导学生运用拼读法，或让学生小组合作阅读。如果校内时间较少，教师可让学生在网络课程平台上朗读这些绘本打卡，开放“互相可见”权限，引导学生观看同学的朗读作品，进行同伴互学。线上学习时，教师的监控始终是必要的，需要定期查阅学生的打卡作业，进行评价反馈，记录学生打卡情况。为了给学生提供良好的示范，教师可下载优秀的学生朗读作业在课堂上播放，并以此为范例，启发学生效仿。通过在阅读学习中持续运用和练习拼读法，学生的阅读流畅度不断增强，他们也逐步成为独立的阅读者。

可见，在英语拼读教学中运用混合式学习方式，教师不仅能够有效弥补传统课堂上英语教学时间不足、学生练习不够、个体差异大、资源利用率不高等问题，还能在充分吸收传统课堂教学优势的同时，合理利用网络课程平台和系统工具，给予学生自主学习的时间、空间和次数，激发学生自主学习的动力。此外，借助网络课程平台，教师还可对学生的线上学习进行实时监督和评价，并根据学生的线上学习反馈在课堂上进行有针对性的辅导，助推学生英语阅读能力的提高。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020 年度（重点自筹）立项课题“线上线下的混合式学习在小学英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：B-b/2020/02/101）、苏州市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“线上线下的混合式学习在小学英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：192109548）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] Foorman B， Francis D J， Fletcher J M， et al.The Role of Instruction in Learning to Read： Preventing Reading Failure in At-risk Children[J].Journal of Educational Psychology，1998（1）：37-55.

[2] Blevins W. Phonics from A to Z： A Practical Guide[M].Jefferson City， MO： Scholastic，1998.

[3] Craig Wright， Julia Chang Wright. Why We Have to Teach Phonics to Children in China[J].英语学习，2016 （8）：43-47.

[4] 王蔷.连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析[J].英语学习，2021（6）：27-35.

[5] 周俐思.自然拼读教学：降低拼音负迁移影响的有效策略研究[J].英语学习，2019（S1）：17-18.

[6] 戈向红.分级读物教学和自然拼读如何有效融合[J].福建教育，2020（22）：50-52.

（作者系江苏省苏州工业园区星海小学教师）

责任编辑：责任编辑：孙建辉