重构·迭代·创生：自主学习型课改实践优化路径

梅建芬：江苏省常州市武进区湖塘实验中学副校长，正高级教师，江苏省特级教师，常州市名师工作室主持人。获全国恩欧希教育信息化发明创新奖、全国网络教研一等奖、全国中学物理名师课堂教学展示一等奖。多年来致力于自主学习型课堂教学研究，参与研究的项目和课题获国家级教学成果奖，在《物理教学》《物理教师》等核心期刊发表论文多篇。革新理念，关注素养;巧用技术，重构课堂;数据诊断，赋能教学。

课程是学校落实教育教学任务、实现培养目标的主要载体。课堂是学校课改推进的核心地带，只有抓住课堂这个核心，教育才能真正发展。随着课堂教学改革的深入，新模式、新方法、新流派、新流程呈现出百花齐放的态势，但“知识中心、课堂中心、教师中心”的传统课堂样态在现实课堂中仍然存在。如何设计更好的育人方式，是所有学校面临的困难与挑战。本人认为，从实际问题出发，以问题为导向，从理念重构、校本优化、技术赋能等方面对课改进行系统规划、持续推进、优化改善，必能取得较好的理论成果和显著的实践成效。下面结合常州市武进区湖塘实验中学自主学习型课改的实践谈谈数字化教学的思路与和方法。

一、重构：从“教为中心”向“学为中心”跨越

所谓重构就是使用一系列手法，在不改变可观察行为的前提下，调整其结构，增强组织结构效能。教学理念是教学活动的先导，对整个教学过程起导向、调节、监督作用，课改是转变教师观念的重要手段。武进区湖塘实验中学在以“自主学习型课堂”建构为抓手的课改实践中，对“自主学习型课堂”的内涵与表现形态进行了深入的思考并加以科学界定。自主学习型课堂建设，就是以培育学生核心素养为目标，以践行教学新思想为指导，以学生自主学习为突破口，以优化教与学的方式为抓手的课堂教学改革。自主学习型课堂建设的关键是改课，即改变陈旧落后的填鸭式课堂教学样态，建立能促进学生健康成长、智慧发展的课堂教学新样态。

（一）基本理念：育人是根本，学生是主体，能力是重点

课堂是育人的主阵地，培养学生使其具备健康人格、良好品质，实现智慧发展、持续发展是自主学习型课堂改革的根本目的。同时，学生良好的个性品质又是自主学习型课堂教学取得效益的基础，是高质量发展的基石。教师培养学生自主学习能力，首先应当坚持“以学生发展为本”的教育理念，确立学生在学习过程中的主体地位。为此，教师需要做好角色定位，做好组织、引导和指导工作，为学生提供学习服务和帮助。将能力培养作为重点，即重点培养学生的学科核心素养。教师在教学中不仅要帮助学生习得知识和技能，而且要引领学生增强学习兴趣，改进学习方法，促进学生知、情、意、行协调提升，争取最佳发展。

（二）实践原则：以学习为中心，以思维为主攻，以探究为主线

以学习为中心，即教师在课堂上保障学生主体地位，充分发挥学生的主体能动性，激励并指导学生自主学习、合作交流、自我评价。以思维为主攻，即教师以发展学生思维能力为目标，启发思考，传授方法，使其勤于思考、善于思考，同时着力培养学生思维能力，提升学生思维品质。以探究为主线，即教师以问题探究贯穿全过程，组织学生为达成学习目标，参与问题研讨、实验操作、即时训练、自我检测等多种形式的探究活动。

（三）教学策略：先学后教，以学定教，多学少教，深学精教

“先学后教，以学定教”就是学生自学自研在先，教师分析归纳在后。在学生自学自研，形成初步认识、产生疑问或困惑后，教师组织学生分组讨论并进行分析阐述、归纳提炼。“多学少教，深学精教”就是教师提供可供学生深度学习的任务与问题，在关键处精讲，在学生思维的迷茫之处、断裂之处点拨。

重构教与学的方式，要实现从“教为中心”到“学为中心”理念上的跨越。教师的理念在改变：从质疑“这样上课行吗”到慢慢接受“尝试做做看”，最后认同“这样上课学生好像更专注了，效果也更好了”。正如一位教师所言：转变课堂其实不难，把原来的教学顺序倒过来即可，以前是先教师讲述，接着学生练习，最后验证，现在改为先把需要验证的问题抛出来，然后让学生尝试解决，师生共同找到规律后再进行练习。这样重构不仅是先后顺序的调整，而且是育人方式的进阶，后者有利于培养学生发现问题、解决问题、跨领域拓展应用的能力，这才是在加速发展的时代里学生带得走的能力。

二、迭代：在校本优化中持续改善

所谓迭代就是随着课堂中旧问题的解决、新问题的不断产生，教学的流程、评价、关注的焦点问题随之发生转移。本人采取以下四方面举措让教师在课改中看得见榜样，摸得着门道，学得会策略。

（一）学有范式——构建“自主学习型课堂”教学模式

模式是认识教学复杂性的通道。建模看似是对教学的简化，但其本质是对教学有了更深刻的理解后的简单化。它不是终点，而是教师看到事物复杂性的一个关键起点。

本人基于实践构建了自主学习型课堂教学模式，将其命名三五九教学模式（如图1）。基于此模式设计了新教学流程，本人对课前、课内、课后整个教学过程进行系统设计，让从初步自学、到深层探究、到总结提炼，逐步深入参与活动过程。此模式作为结构框架，有利于教师从宏观上把握教学活动整体及各要素关系和功能;作为活动程序则突出了教学的有序性和可操作性。三个循环不是简单重复，而是螺旋上升、深化提高。

各学科教师可根据学科特点、教学内容、教学要求进行创新，灵活应用三五九教学模式，做到模式之中有融合，规范之中有灵动。

（二）教有抓手——研制“学生自主学习”导学案

编制“课前自主学习导学案”是教师帮助学生进行课前自主学习的主要方式，也是教师了解学情“以学定教”的前提。“课前导学案”的基本功能是“导学”，即引导学生系统地阅读教材，理解教材，思考问题，提出问题。需要注意的是“课前导学案”是学生自主学习的“导向标”“路线图”，千万不能以“练习代替预习”，更不能以“检测代替自学”，否则会导致学生“不看书就做题，不会做就抄书，抄不着就乱写”。

学生自主学习暴露的问题是教师备课的重要素材。教师在批阅学生的导学案后进行第三次备课（第一次个人独备，第二次集体研备，第三次基于班情学情深备），教师将学生自主学习后提出的问题与课堂上学生生成的问题有机融合，循序渐进、逐步深入开展教学。

（三）行有榜样——培育课改实践骨干教师

教师是实施课改的关键，学校应培养一批学科领军人物。首先，学校领导层要率先垂范。每学期校长室成员针对课改中的问题开设专题讲座与观摩课，并进行顶层设计、方向引领，解决问题。其次，学校要创设“骨干教师展示平台”。例如：开展骨干教师能力竞赛，组织教师参与观摩、评价和研讨活动，打造学科经典课例，有效引领课改;通过“教师讲坛”分享课改成果，推广实践经验，树立课改榜样;建立名师工作室引领青年教师快速适应，促进行为跟进。最后，坚持“走出去，引进来”，加强学习交流，开阔眼界，增长见识，以此增强教师的成就感和信心。如我校持续坚持每月与兄弟学校举办一次同课异构活动。这样做很有必要：一方面通过活动锻炼培育课改种子教师，另一方面又可在交流对比中加强教师对课改的认同。

（四）研有方向——推进序列化课题研究

课改研究的根本目的是优化教与学的方式促进学生发展，在不同的发展阶段形成理论、路径、机制、评价等不同维度的研究成果。一项项研究成果引领着学校课改，形成同频共振的向心力量，同时这些成果的取得也是深化课改的重要里程碑。

各学科教师可参照范例推进自主学习型课堂的建设，建立各级各类成序列、分层次的课题研究系统。要解决课堂教学中存在的问题，可从“真问题”攻关。真问题是学校迫切需要解决的问题，教师有热情参与研究。问题与课题来自课堂现场，形成的成果又作用于课堂。例如：如何设计问题暴露学生真实的学情？怎样处理小组中学生之间的“帮扶”与“独立思考”的关系？对学生的自主学习如何进行有效的指导？如何在课堂上进行分层？学科组集体备课或学科部举办教研活动是突破问题的大好时机，教师结合问题或课题教研，有的放矢，有据可依，聚焦重点，研究更加深入。

课改实践是教师专业成长的重要舞台，教师发展是学校发展的推动力。本人在《被“逼”出来的“特级”》一文中写过这样一段话：2009年学校坚持以培养学生核心素养、全面提升教学品质为目标，开始进行“自主学习型课堂”教学研究与教学改革。这是一个痛苦而纠结的过程，没有现成的模式可用，一切都要在实践中尝试。在尝试中改进，每天都会产生新问题，每天都要解决问题，每天都要逼着自己思考如何在课堂上以学定教、深学精教，在有限的教学时间内给学生更多提升能力、发展素养的机会。过程是痛苦的，结果是美好的。课改的磨砺让我克服了“顺其自然”的惯性与“安于现状”的惰性，破茧成蝶。

三、创生：技术赋能让教学走向精准化与个性化

所谓“创生”，就是创造、再生。如何解决传统课堂难以解决的“教师教学决策依赖经验主义、教学目标宽泛不精准、教学设计依赖主观判断、教学评价缺失科学性”等问题，教师可以将智能时代的信息技术作为赋能传统课堂、改进传统教学的重要支点。基于数据驱动的课堂教学具有科学化、精准化、智能化以及个性化的特点和优势，深受学校和教师青睐。

从2016年始我校引入讯飞智学平台，应用大数据分析技术，赋予教师对自主学习型课堂更为强大的洞察力和优化能力。通过近几年的实践探索，我校对自主学习型课堂进行了提档升级、深化推进，数据诊断成为课改转型的重要助推器，创生了自主课堂新样态。

（一）智能采集分析数据，“以学定教”更精准

为优化学生的课前自主检测、课内当堂检测、课后反馈检测，我校制作了答题卡，利用智学网自主学习平台，通过“在线答题—在线批阅”“纸笔答题—先扫后阅”“纸笔答题—先阅后扫”三种方式大规模采集学生学习数据，然后进行分析并以可视化方式呈现学生的学习结果。

强大的实证工具呈现了以往不可能观察到的学习层面，为自主学习型课堂教学的精准实施提供了绝佳的技术支持。学科组和教师对收集的数据进行分析，可调整学生学习目标，改进学习方法，加强学习资源的开发与服务，记录学习行为，创设学习环境，及时科学地进行学习决策干预。如此，课堂教学从“基于经验”走向“基于实证”，从“主观臆断”走向“精准诊断”，真正做到“以学定教，深学精教”。

（二）数据介入优化流程，自主课堂运行更流畅

基于数据诊断的自主课堂仍遵循“初步学—深化学—巩固学”的基本思路（如图2）。具体流程如下：学生按导学案预习并完成自主学习检测—批阅扫描采集数据—梳理优化聚焦问题—合作探究解决问题—反馈评价及时补偿。教师通过课前、课中、课后数据反馈，聚焦学生的问题，针对主要目标、关键内容和学生实情组织教学活动，及时调整教学节奏，有效帮助学生构建新知、化解困惑、克服困难、提升能力。

（三）精准分析科学决策，提高研究实效性

我校建立了数据驱动的调研、教研与质量分析机制，按照数据诊断、现状分析、制定措施、行动研究、实效提高的工作路径，优化教师的教学行为，提高了研究实效。教学研究不再随意化、经验化，而是基于平台数据进行精准分析，针对疑难问题深入研究并有效解决。学科组关注的焦点问题从数据采集变为数据分析和诊断提升。教师根据测评报告诊断、分析，检验教学薄弱点，发现问题背后的问题，发现教学中的关键，发现学生的“最近发展区”，从而开展具有针对性的教学改进行动，避免盲动。例如，平台智能生成4班和10班这两个班级一学年物理学科学情分析图。这两个班级在整个年级中层次相当，但通过大数据分析发现，两个班级的学情完全不同，4班学生的主要欠缺在于对物理方法掌握不牢，10班学生的问题集中在力学知识不过关。教师根据学情及时调整教学策略，针对薄弱部分进行强化。在数据分析技术支持下，教师对学生学习中表现出来的问题进行分析，明确问题性质，探究原因，逐步形成一套行之有效的策略。教师解决问题的因果逻辑发生了改变，实现了从“是什么”到“为什么”的思维升华，大大提高了研究的针对性与实效性。

（四）三方发力聚合动能，指导学生更具针对性

传统教育更多迎合的是教师和系统的要求，而对学生的诉求响应不足。舍恩伯格教授在《与大数据同行——学习与教育的未来》中提出：“大数据改变学习的三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。过去我们相信自己发现因果关系的能力，如今必须意识到我们通过大数据看到的往往是相关关系。”“反馈、个性化和概率预测”为学生优化学习方式提供了新的动能。教师通过训练检测等手段，反馈学生的错误、问题与困惑，针对共性问题精心指导，编制练习，分析诊断，补偿教学，跟踪监督，直至检测过关。教师根据智学网数据为每个学生建档立卡，指导学生根据数据诊断及时总结并建立个人学习清单。在平台和教师的辅助下，学生自主调控学习计划、学习内容和学习方法，根据平台的智能推送进行拓展性个性化练习。每个学生凭借数据驱动的手段，而非自我主观判断来获取最适合自身发展需求的学习清单。教师根据数据分析结果给学生提出具体建议，采取更具针对性和更加温和的干预措施。例如，某学生在浮力压强知识点上非常薄弱，他想花大量时间去刷题弥补，教师分析数据后对他提出具体建议，“浮力压强知识上经常犯错根源在于对运动与力的关系概念认知混乱，模型构建欠缺，集中攻关这部分内容就可势如破竹解决问题”。教师基于数据精准指导为每个学生带来了巨大获得感，破解了学生“盲目刷题—忙乱应付—惘然无向”的低效怪圈，引导学生“精准而有质量地主动学习”。

（五）关注学习过程和素养提高，使评价更具人文性

借助智学平台，利用电子班牌和电子胸卡等信息技术手段，教师对学生的学习过程、学习行为、学习结果进行大数据采集分析评价，充分发挥了评价的激励与调控功能。在教学评价中，不仅关注教学设计和教学效果，而且关注教师对学生学习动力激发、学习习惯养成、学习能力提升等方面的激励与调控作用。在学习评价中，不仅关注学生的知识和技能获得情况，而且对学生在学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯以及情感体验、合作意识、创新精神等进行观察评价，引领学生提高学习品质。教师通过发展性评价对学生进行全面了解，让教学决策从关注学生学习结果转向跟踪学生的成长过程，以此促进学生核心素养发展。这种实施富有人文性的评价对教师来说是一种转型，对学生来说意味着激励与改进，让学生看到自身发展潜能。

（六）以人为本有机融合，使自主课堂更具生长性

基于数据诊断的课堂教学促进了教学模式创新，促进了教学的整体优化与变革。基于实证的分析与诊断，让教师找到自我提升的新需求与新空间。持续进行的数据诊断与改进行动，促进教师积极参与教研与教改活动。正如一位教师所言：在收集到的真实数据面前，凭经验的“想当然”的预设常常不堪一击，况且每个班、每堂课的学习数据都在不断变化，这样的变化让教师每次都在挑战自己，这也促成自身不断成长。基于多元的学生信息数据和学习数据，也为学生提供不同的学习方案，有利于激发学生潜能，促进学生的个性化成长，真正实现“不同的学生得到不同的发展”。

数据不再是没有生命力的数字，人与数据的互动成为课堂燃烧的点火器。事实上任何数据，其本身并不能改变教育，数据也不会凭空萌生智慧。大数据给予教师更全面更精细的视角，认识教育的复杂性和各自所处的位置。只有教师意识觉醒并自觉行动，以教育规律和人的发展规律为牵引，以解决问题和实际需要为导向，让技术为育人服务，有温度的智能教育才能在持续探索中实现。

教育教学要坚持问题导向。问题导向，就是教师要以解决问题为工作导向，瞄着问题去，追着问题走。我校正是从持续改进课堂教学并解决难点问题出发，聚焦立德树人，更新教育理念，构建自主学习型课堂，创新育人方式，不断激发学生的成长活力、教师的专业活力、学校的发展活力，实现优质特色跨越式发展。当然，课堂教学改革不可能一帆风顺，一蹴而就，这是一场“心灵革命、观念革命、技术革命、行动革命”，课改只有进行时，没有完成时，我们一直走在前进的路上。

责任编辑：祝元志