双线双师融合课的实践探索

2020年疫情倒逼下的线上教学体验，给学校教育改革发展提供了新路径。在居家线上教学期间，学生聆听思考、教师线上辅导、家长督促陪伴，所有参与线上教学的人都尝到了技术与教育智慧融合的“甜头”^[1]。经过疫情的洗礼，师生回到线下课堂，我们的教学是一成不变地回归原点还是转型升级以寻求突破？重庆两江新区行远小学校抓住线上教学大研讨的契机，以国家课程标准为基本依循，在国家课程校本化实施的过程中，重塑课堂组织方式，探索多种课型混搭的智慧课堂，如双线双师融合课、开合班组课、室外探究课、分层辅导课等，并针对不同的教学内容选择不同的课型，转变师生教与学方式，以期促进学生学习个性化、教师教学精准化、家校联系智能化和社区资源最优化。本文以双线双师融合课为例，谈谈学校对智慧课堂的思考和探索。

一、何为双线双师融合课

我们先来看一个教学片段 ：

在各班教室屏幕和现场大屏上，线上主播教师和各班级教室呈现在画面中。

线上教师：“同学们，听到你们读得这么认真，助教老师们也想参与进来。下面，请助教老师带领大家按班级顺序来读一读吧！”

线下教师1：“春去，归乡;雁启，成行……”

线下学生1：“一会儿‘人’字，一会儿‘一’字……”

线下教师2：“蓝天，翱翔;雁行，远方……”

线下学生2：“跨越高山，飞过林海……”

线下教师3：“芦苇，轻摇;雁憩，嬉戏……”

线下学生3：“欢声笑语，幸福一家……”

……

全年级6个班近300名师生认真聆听，朗诵结束后掌声响起。

线上教师：“我提议，我们年级来一个配乐诗朗诵，为咱们的‘行远日’献礼吧！同学们先分工，再分角色试演……”线上线下师生再一次投入集体创作中。

这是行远小学正在探索的双线双师融合课的课堂场景。师生以年级为单位组合，1个班级在观课现场（如图1），其他5个班级的学生则利用平板电脑同步在ClassIn互动教学平台上学习（如图2）。课上，“1+5”名教师执教，即线上1名主播教师、线下5名助教分别在不同的班级里伴学。

“双师教学”是由两位教师协同交互开展教学的一种教学实践模式^[2]。行远小学基于线上线下教学深度融合的环境，开展一名线上主播教师精讲精导和各班N名线下助教辅助、组织教学的实践活动，在本文中简称为“双线双师融合课”。双线双师融合课并非线上线下教学的简单叠加，而是线上线下教育优势的统整，是不同特质教师的互补，是国家课程的校本化创新，也是学校、家庭、社会教育的共融。

二、为什么要进行双线双师融合

实施双线双师融合课，学校应根据教学内容、资源环境、学生经验、教师特长等实际情况，对接学生适应未来社会发展的关键能力与必备品格，充分利用互动教学平台，探索双线混融共生的教学新模式，以技术赋能教学，形成资源最优化、教学精准化、效率最大化的课堂新生态。

（一）双线融合，资源优化

双线双师融合课并不局限于一间教室、一本教材、一位教师，而是探索线下固化资源与线上开放资源的融合应用，突破课堂边界，拓展延伸教学时空。学校通过线上线下的双线融合，激活教室、廊道、体育馆等传统的线下空间，将这些彼此分离的物理空间融合到一个环境空间中，实现一个场地多种利用，建设共享资源库、一体化直播间、多群体交流间等，连接学校、家庭、社会，吸引更多公益人士和专业人士加入教育，丰盈学校课程资源，促使人尽其才、地尽其利、物尽其用，实现资源的最优化（如图3）。

（二）双师融合，精准教学

双线双师融合课突破传统单打独斗的备课模式。每节课由1名教师主备、N名助教协助。教师每周只需要精心准备一堂课即可，从而解放出更多的时间用于研讨学习。教学时，1名教师线上针对核心问题进行年级授课、精讲精导。各班的线下助教实时观察记录学情、分层辅导，并督导学生以合作、体验、探究等学习形式完成学习任务单，为学生留足自主学习的时间。双线双师融合课打破了传统“你教我学”的模式，充分发挥教师的优势，做到目标和内容精准化、备课精细化、主播教师精选化、课堂环节精练化，高效实现育人目标。

（三）技术赋能，提升效率

在双线双师融合课中，学校根据需要将不同班级的学生组建成一个新的线上虚拟大班级。课堂上，教师利用ClassIn教学平台的交互功能开展教学，学生通过在线教学工具参与课堂问答。例如图4，在双线双师英语课堂上，每个班级可以根据教师的提问举手抢答，或者在答题器中在线完成作答，通过班与班之间的比赛和互动，增强教学的现场感。

教师还可以设置问题开展线上线下讨论，如将所有班级在线分组，让学生以小组为单位讨论学习。主播教师、各班助教可监测所有班级的学习情况，并呈现每个小组的讨论结果。在这样一个大的虚拟场域中，所有学生集中注意力、积极思考、争先恐后、互学互助，学习兴趣大增，学习效率提高，也便于相互学习和提高。

三、如何进行双线双师融合的探索

（一）雏形：双线双师融合转变

复学后，我们打破原有单班教学的固定模式，进行双线双师融合课型的尝试。在初期探索中，主播教师讲解不精准，指令不明确;助教包办代替，随时打断课堂;多数学生游离于课堂，无所适从。面对困境，校长全天扎进课堂，组织骨干教师共同研讨、静心思考，在不断的改进和实践中，我们总结出双线双师融合课应该遵循的“五原则、五个度”。

“五原则”即以生为本（以学生的已有认知为基础）、以标为准（依托教材和课标，灵活处理教学内容）、任务驱动（以问题驱动学生的学和思）、简单实用（教学流程简洁清晰，学习任务明确，方法有效）、突出趣味（教学活动设计有趣味），“五个度”即参与度（全体参与、积极主动）、亲和度（师生平等、合作交流）、自由度（课堂宽松、和谐自然）、整合度（目标整合、内容系统）、练习度（精准高效、探索实践）。正是依据上述原则，学校的课堂样态开始转变，主播、助教的定位也逐渐变得清晰（见表1）。

（二）塑型：多课型的生长

双线双师融合课的尝试与研究，让课堂样态有了突破，教学开始变得规范有效。但大家越探索越明白，并不是所有的学科或内容都适合双线双师课。因此根据学习内容、学生特质、学科特点而确立不同课型的探索之路势在必行。

1.厘清目标并重组内容

厘清目标。依循国家课程标准，结合校情对目标进行细化和明确——先整体把握小学阶段目标，然后分解到年段、学年、学期、单元……让小目标在大目标的统领下确立。

重组内容。根据实际教学的需要，可以对某学科单元内的教学内容进行整合重组，也可以对各学科间的教学内容进行整合重组。学校探索实施了单元整合和主题融合两种方式。其中主题融合是结合学校文化，综合考虑国家法定节假日和纪念日，将德育、安全、环保、宪法、心理健康、垃圾分类等课程与生活融合，每月校本课程设置不同的主题（如图5）。

2.探索多样课型

重整后的目标和重组后的教学内容，为课型选择提供了依据。各学科组在前期探索基础上，基于教学目标和教学内容，尝试研发了单班辅导课、开合班组课、双线双师课、室外探究课等不同课型，如语文教研组进行了如图6所示的课型划分。

教师可根据不同的课程内容和自身的特长，选择适合的课型，不断在自己的领域里深耕，主动构建生态化的教学环境，以更快更好地达成目标。

（三）定型：双线双师课的定型

双线双师的备课、上课、课后辅导如何落实？我们以学科组为单位，通过“智慧众筹”，采取“周总课表”的方式助其有效落地。总课表每周一张，意味着每周课型不一样。每周，各学科负责人召集教师进行一次集体备课，从主题、内容、目标、课型、负责人几方面综合考虑，最后汇总成全校周总课表（见表2）。

以下是双线双师课教学的场景掠影——

教学场景1 9的乘法口诀（二年级数学双线双师课片段）。线上主播教师正在教学九九乘法口诀表：“下面，我们来进行六个班的PK，看哪个班的学生把‘9的乘法口诀’背得最熟。我们从一班到六班依次进行……在刚才的背诵PK中，所有班级都很棒，老师给每个班级发一个奖杯。五班的学生最棒，再发一个。”

教学场景2 诗词晨读（年段双线双师课片段）。早上晨读时间，教室里书声琅琅，没有教师，班级大屏上显示着学校二、三年级12个班级的实时景象以及只有1名线上教师的窗口，屏幕中央是今天晨读的小任务……这是每天学校的晨读景象，1名教师可以管理组织多个班级或不同年段的晨读课，其他教师则可利用这个时间进行及时备课研讨。

教学场景3 小数字 大智慧（跨区域双线双师课片段）。课前师生互动：“同学们好！今天，我们通过智慧平台从重庆、成都两个地区抽取6个班级组合成线上班级，我是你们的线上主播教师。现在，我想抽取一名幸运儿给大家做个自我介绍。会是谁呢？让抢答器来决定吧！大屏幕上会出现一个绿色泡泡，点到它，你就可以抢答成功……线上教室好玩吧？这节课还有更多有意思的知识呢。大家准备好了吗？”

（四）塑研：重塑教研形式

双线双师融合课，由于教学目标和内容的重组、教师承担教学任务的分工不同等因素，教研形式需要重塑。我们形成了“每月一规划”，即月前对单元目标和内容进行重组，确立不同教学内容的课型，做好分工，落实任务 ;“每周一厘清”，即周前检查厘清分工准备情况，落实本周教学细节，根据需要适当调整策略 ;“每日一研讨”，即在当日教研活动中，做好课堂回顾、下节课的准备和对细节的深层提升，做到短教研、高效率。

重塑教研模式，课堂教学备课由1名主备教师、N名助教组成，分四步“群体众筹”。第一步：群体畅想，头脑风暴;第二步：主备先行，设计初稿;第三步：面对设计困难，成员提供支持;第四步：优化细节，形成终稿（如图7）。

四、双线双师融合课将纵深前行

目前，学校双线双师融合课堂的基础架构和运行模式已初步形成。教师在导师、助教、设计顾问等多角色融合中的定位逐步清晰，激励着教师走出自我舒适圈，从研究素养、创新素养、跨学科素养、信息素养等方面不断延展，并在各自擅长的领域深耕，找寻属于自己的专业高度。学生的学习不再只专注于书本知识的封闭式学习，而是将学习延伸到书外的各种媒介，比如利用平板电脑查阅、同伴小组合作、使用思维导图等。多样化的学习方式，培养了学生的聆听力和专注力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的思维成长。

对于整个课程构建而言，双线双师融合课如何基于学科特征走向纵深？线上线下学习如何实现即时交互？如何评价学生的学习、教师的成长？这些问题需要在后续不断地探寻，才能最终实现学校智慧教育新样态。

参考文献

[1] 申明睿.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教育面临的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2020（6）：15-16.

[2] 乜勇，高红英，王鑫.“双师教学”共同体模式构建：要素与结构关系分析研究[J].电化教育研究，2020（12）：65-70.

（作者邹贤莲系重庆两江新区行远小学校校长、中学高级教师;甯桂彬系重庆两江新区行远小学校教师;张道敏系重庆两江新区行远小学校教师）

责任编辑：牟艳娜