深度融合：数字教材教学应用课例引发的思考

摘要：本文通过对数字教材教学应用课例的观察分析，提出对信息技术与小学道德与法治课教学深度融合的思考：信息技术在小学道德与法治课教学中的应用要有限度;要探索符合信息技术与小学道德与法治课教学深度融合的教学模式;要重视数字化教学资源的共建共享实践。

关键词：小学道德与法治;信息技术;数字教材;教学课例

教育信息化2.0时代，如何让现代信息技术更好地为教育教学服务，是广大教育工作者需要不断深入思考的问题。2020年11月，在安徽省小学道德与法治教研员骨干教师培训会上，一位教师展示了四年级的一节课例“我们所了解的环境污染”。这节课不仅充分体现了德育实效性，而且教师积极应用数字教材，课堂上信息技术与学科教学的融合应用较为突出。可以说，它是教育信息化背景下小学道德与法治课常态化教学的一个较好的例子。为此，笔者基于信息技术与学科教学深度融合理论，以本节课为例谈谈对数字教材与小学道德与法治课教学深度融合的思考。

一、数字教材在小学道德与法治课上的应用

有学者研究指出，信息技术与学科教学深度融合要真正触及教育系统的结构性变革，并进一步得出，教育系统的结构性变革应落实到课堂教学结构的变革上。深度融合包含三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式和变革传统的课堂教学结构^[1]。数字教材教学应用，是信息技术与小学道德与法治课教学深度融合的有效途径。

（一）数字教材助力教学环境的营造

数字教材是利用多媒体技术将教材进行数字化处理，包含内嵌文字、图片、动画、音频和视频等数字资源，并配有学科工具的教学系统。可见，数字教材本身就是信息技术与课程教学深度融合的产物。课例中，教师使用互联网与交互式电子白板，运用数字教材开展小学道德与法治课教学。“我们所了解的环境污染”的第一课时为“从‘白色污染’说起”，教材设计了探究塑料的“功”与“过”的活动，旨在引领学生从日常生活经验出发，经历探究过程，认识、体会塑料废弃品对环境的危害。整节课依托人教智慧教学平台，用课件串联多种数字化课程资源，支持师生、生生、生机的互动和对话以及探究，信息化教学氛围浓郁。智慧教学平台上多种学科工具的应用，也给师生互动增添了乐趣。例如，在交流家庭塑料袋使用情况时，教师使用“黑板”功能，记录并计算出学生家庭使用塑料袋的数量，让学生直观地感受到人们使用塑料袋的数量之多。

（二）数字教材助力学生对道德知识的学习

小学道德与法治课教学要秉持回归生活的教育理念，反对将德育“知识化”，主张知识学习为学生生活服务。在知识学习方面，信息技术的优势之一就在于能够将抽象的内容直观具体地表现出来。除了基于数字教材教学本身对现行教师教学与学生学习的方式进行创新外，教师还可以利用微视频等媒体资源帮助学生学习相关道德知识。例如，在“了解塑料的危害”活动环节，教师播放了科普专家介绍“什么是白色污染”的微视频。由于专家的陈述既权威又全面，加之画面直观、形象，学生既能透彻理解所学知识，又增强了对文本内容的认知度。

（三）数字教材助力学生的探究式学习

一方面，数字教材帮助学生实现了从时间意义上建构生活。向生活学习是道德学习的方式之一，它包括过去的生活、当下的生活和未来的生活三个维度。对于当下的生活，学生很好理解，而要引领学生回忆、整理已有的生活经验，回望过去的生活，或者憧憬美好的未来生活时，教师往往会遇到一定的挑战。信息技术的融入，则可将教材中的图片和文字转化成多媒体动态视频、动画、声音+文字来展示，甚至让教室里的学生在媒体中实现“穿越”。这样，学生更容易对过去、当下和未来的生活进行反思，有助于教学中道德意义的通达。课例中，在“追寻污染的原因”活动环节，教师在收集和分析资料的基础上，用课件的方式呈现了20世纪至今我国及全世界塑料制品产量情况的表格和柱状图，让学生从时间脉络里直观了解到人类生产和使用的塑料越来越多是造成“白色污染”的主要原因。通过对这一活动的探究，学生了解到导致世界出现“白色污染”的根源还是在于人类自身。

另一方面，数字教材帮助学生实现了从空间意义上建构生活。小学道德与法治课教学强调开放性，教材内容依照学生由近及远的生活领域逐步扩展，综合交叉，螺旋上升。这种空间的由近及远，只凭课堂上的教师讲解和学生阅读，很容易让学生感到枯燥和难以接受。因此，运用多媒体引入新闻报道、反映真实生活的图片和视频等，既能再现教室外的现象或事件，还能增强资源材料的可信度，进而引发学生主动建构知识体系。这个课例中有一个探究“塑料垃圾会带来哪些危害”的环节，教材中呈现的是短文阅读《塑料袋漂流记》，讲述塑料袋由社区漂流至田野、大海、垃圾场，空间转换频繁。教学中，教师将整个文本替换为相同内容的音频+图片资源，充分激发和调动学生的情绪，开阔学生视野，用几个镜头就把学生引入了“感悟”的境界。

二、对信息技术在小学道德与法治课教学中运用的再思考

要实现信息技术与小学道德与法治课教学的深度融合，总体要考虑两个因素：一是小学生的认知水平稍低，自控能力较弱;二是小学道德与法治课教学的主要任务是引导学生过有意义的生活，提升他们的道德行为和法治意识，践行社会主义核心价值观。

（一）信息技术在小学道德与法治课教学中的应用要有限度

现实中，笔者常遇到在小学道德与法治课上教师从教学开始到结束全是各种媒体资源的展示，让人看得眼花缭乱。显然，这种漫无目的地使用信息技术是不可取的。那么，小学道德与法治课教学中的信息技术要在哪里用、用什么、用多少呢？

首先，信息技术助力道德知识学习，意义的通达要靠“人”。对于小学道德与法治课教学而言，信息技术在激发学生的学习兴趣、营造生活情境、拓展教学时空、开阔学生视野和丰富相关道德知识等方面是有运用价值的。但小学道德与法治学科活动性、实践性以及情感态度与价值观目标的落实，则强调学生的亲身参与、感悟、对话和实践，这需要师生、生生面对面的情感交流。可见，信息技术与小学道德与法治课教学的深度融合要看达成教学目标过程中各环节的目标，直接感受和体验类目标体系需要师生参与真实的生活来建构。

其次，找准教学的重难点，适时适度地运用信息技术帮助学生建构生活。这个课例的教学重点是引导学生正确认识和体会塑料制品的优点以及塑料垃圾带来的危害，增强学生的环保意识;教学难点是能结合生活实际，为减少“白色污染”提出合理建议，践行“减塑”行动。如前文所述，师生在多媒体资源的帮助下，通过“穿越”时空，深刻了解了导致“白色污染”的人为因素。同时，对于环境污染中人的因素影响作用，学生认识到每个人都应该树立环保意识，这是非常重要的。学生发现了环境污染中的人为因素，对于接下来教师讲授的减少“白色污染”的策略以及开展的“减塑”道德行动就有了落脚点。

再次，教学要针对不同类型的道德知识采用相应的技术手段和内容。有学者把小学道德与法治教材中的知识分为四种类型，即作为外部要求的规范性知识、描述客观事实的陈述性知识、包含程序和方法的策略性知识以及源于生活体验的“体识之知”^[2]。关于规范性知识，课例中的有关《中华人民共和国环境保护法》条款就属于该类型知识。对于这类知识的教学，我们通常以课件文本的形式呈现。关于陈述性知识，课例中的国内外及学生所在地区的“减塑令”内容、各类塑料的自然分解时间、我国每天塑料袋的使用数量等都属于该类型知识。教学中，对于“减塑令”内容，教师以课件文本加“小主持人”音频的形式呈现;有关塑料的分解知识则以播放科普专家的微视频进行介绍，这些技术应用都取得了较好的效果。关于策略性知识，课例中如何开展探究的知识学习、减少塑料垃圾的办法等都属于该类型知识。对于如何开展探究的知识学习，教师在教学中主要采用动画形式，以同龄人的身份告诉学生一些道理;减少塑料垃圾的办法等内容则是通过小组讨论、师生对话，经师生整理后以课件“减塑小妙招”的形式呈现。对于策略性知识，教师要进行现场示范、指导，学生经过一定的操作后才能学会。关于“体识之知”，学生课上体会到塑料制品会影响人们的生活、学生有“我要减塑”的愿望等都属于该类型。课例中的“体识之知”是通过课前的实地观察体验、课上的对话和感悟而获得的，这类知识的学习常常较少使用信息技术。

最后，利用信息技术进行及时评价，掌握学生道德能力发展情况，调整教与学的方式。对于课例中的“寻找减塑方法”环节，教师在讲解了减少塑料垃圾的办法后，播放数字教材内嵌的《合理运用和处理塑料》交互动画，让学生对动画中人们的行为进行及时评价：以下人们对塑料的处理方式正确吗？（1）如果能用一个塑料袋包装就可以，还用两个甚至更多。（正确，错误）（2）未经任何处理的塑料垃圾随意焚烧，这一方式对吗？（正确，错误）（3）对于塑料瓶回收再利用，对吗？（正确，错误）如果学生的回答是正确的，教师可以点击出现掌声的按钮对学生进行表扬;如果学生回答错了，教师可以进行正确的价值引导，对学生进行鼓励。课堂上，教师充分利用信息技术创设生动形象的教学情境，让学生进行道德辨析和道德判断，并对学生的学习成果进行及时评价，这样才会更为精准地达成教学目标。

（二）探索符合信息技术与小学道德与法治课教学深度融合的教学模式

改变传统课堂教学结构和建构新型教学结构，是国内外在教育信息化实践中取得的重要经验^[3]。不同学科的教材编者、研究人员和一线教师都在探索变革课堂结构的创新教学模式。小学道德与法治统编教材实现“回归生活”转向，为变革德育课堂教学结构提供了教与学的可能^[4]。因此，教师在实践中要不断探索符合学科、学段特点的信息技术与学科教学融合的模式，让信息技术更好地助力自主、合作、探究型课堂的实现。

综观这个课例，它总体是按照“课前关注—课中探究—课后践行”的思路来安排教学的。课堂上之所以有较好的德育实效性，学生课前对有关“塑料”信息的关注是至关重要的。课前，教师让学生完成相关的实践性作业：一是调查家庭一周塑料袋的使用数量;二是完成“我身边的塑料制品”的观察和探究，发现身边的塑料制品以及塑料的性能。这种课前完成实践性作业的数字教材教学应用模式，笔者称之为课前习得“体识之知”教学模式。其主要依据有三点：第一，《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》和《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》都强调课程的开放性，认为让教学与课堂以外的生活对接是必要的。第二，因为儿童生活具有特殊性，相对于成年人的生活体验而言，儿童的生活是“无事的”^[5]。教师课前让学生进行一些简单的统计、观察和发现，能够引起他们对“塑料”信息的关注，唤醒他们的某些经验，产生初步的生活体验，这样课中的探究、对话会更顺利。第三，课前习得部分“体识之知”，学生课堂上进行自主、合作、探究的机会就会更多，师生有更多的机会进行探究发现、对话讨论、模拟感悟。随着学生的成长，他们由近及远的生活领域逐步扩大，课堂容量也逐步增大，这种课前习得部分的“体识之知”对德育实效性的凸显越发重要。相信随着数字教材教学应用研究的不断推进，将会涌现出更多的创新教学模式。

（三）重视数字化教学资源共建共享的实践

课程资源的利用与开发和有效的教学要形成相互需求、相互支撑的关系，而且，课程资源的开发和利用本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题^[6]。小学道德与法治课是兼职教师占主体的学科，对课程资源的开发和利用一直是小学德育课程落实和有效教学开展的瓶颈。

在以信息化促进教育现代化、技术赋能课程教学创新的背景下，运用信息技术手段支撑教学要有大量的数字化教学资源给予支持，需要各方力量加以努力实现。教师应是数字化教学资源的建设和应用主体之一。在数字教材教学应用中，一方面要发挥数字教材在小学道德与法治课上“基础资源、基础应用、基础连接、基础服务”的作用;另一方面，教师要秉持共建共享的理念，为教材使用研发更多的数字化教学资源，共同提高小学道德与法治课教学水平，支持学生以自主、合作、探究的方式进行学习。资源共建可以利用集体智慧，依托教育信息化手段，深入挖掘教学资源进行整合优化，积累数字化教学资源;资源共享可以通过集体备课、课例研讨、网络研修等方式进行资源的分享以及方法和经验的交流，在备课和课堂教学等环节创造性地利用已有的教学资源。

笔者与所在地区的教师长期坚持数字化教学资源行动研究，参与人教数字教材的建设和应用，将现代教育技术、信息化教学资源和小学道德与法治教学实践紧密结合，研发涵盖小学阶段课程的数字教材教学资源和利用数字化教学资源的应用课例。执教该课的教师就是人教数字教材建设和应用研究的积极参与者。教学实践中，教师在共享他人教学资源时，还总结出一些选择和运用资源的处理模式，如保持、增加、删除、合并、置换、立新等。信息化教学资源越丰富，就越有利于信息技术与小学道德与法治课教学的深度融合。

注：本文系安徽省教育科学研究项目2019年度立项课题“教育信息化背景下小学道德与法治课程资源共建共享的行动研究”（项目编号：JK19052）、芜湖市教育科学研究课题“小学道德与法治实践性作业设计与实施的行动研究”（课题编号：JK21004）的阶段性研究成果。

参考文献

[1][3]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）：17-20.

[2] 章乐.论德育课程中知识学习的定位与教学策略——兼论统编小学《道德与法治》教材对知识的处理[J].课程·教材·教法，2021（1）：84-90.

[4][5]高德胜，章乐，唐燕.“接上童气”——小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：8-27，64.

[6] 张廷凯.基于课程资源的有效教学研究[J].课程·教材·教法，2012（5）：3-7.

（作者系安徽省芜湖市教育科学研究所教研员，高级教师）

责任编辑：孙建辉