探究小学数学新课导入技巧的策略

文/五华县第三小学 万娴辉

学生是发展中的人，他们具有强大的发展潜能，这就需要我们始终秉持素质教育的核心理念，即“以学生为中心”的理念。小学生在思想道德素质、个性发展、身体健康、能力培养、心智等方面的发展都不成熟，小学生的兴趣是促进其各方面发展的重要推动力。在进行小学数学新课导入时，要注重遵循素质教育的基本要求，并利用具有创新性、趣味性的新课导入技巧，激发小学生的学习兴趣，同时使教学导入内容不偏离教学目的，真正提高小学数学教学成效。

一、遵循新课导入的基本原则

小学数学新课导入技巧的策略之一就是要遵循新课导入的基本原则，即素质教育的基本原则，具体来说主要包括以下三点：

1.符 合学生发展的规律

小学数学新课导入的内容设置尽量要合理，遵循“符合学生身心发展规律”的基本原则。教师在进行小学数学新课导入时，要明确此阶段小学生的认知水平，按照由浅入深、由简单到复杂的层次循序渐进的导入，尽量不要让学生过早接触难度较大的知识，如微积分、矩阵、高等代数等，它们极易使学生丧失学习兴趣与信心。

2.激 发学生学习的兴趣

小学生的兴趣作为引导他们进行自主学习的重要动力源，在他们探究学习中发挥着重要的作用。传统的教学方式比较循规蹈矩，不仅常使教师筋疲力尽，还往往导致小学生产生抵触心理，学习效率低下，教学效果达不到理想状态。素质教育要求教师始终秉持终身学习的教学理念，坚持以学生的兴趣为导向，不断探索具有创新性的新课导入的方法与技巧。

3.服 从教学内容

新课导入必须始终以教学目的与教学内容为主线。许多小学数学新课导入的技巧，如生活情境导入法、新闻导入法等，并不是教学的最终目标，而是手段。在新课导入时，应尽量选取与教学内容相关的、有趣味性的教学情境，否则教学导入内容极易偏离教学目标或无法激发小学生的兴趣，从而产生教学效果不高的情况。

二、灵活运用多种新课导入的技巧

新课导入作为一节课的开端，具有重要的作用。好的开端会使整节课的教学取得较好的效果，这就需要教师掌握必要的新课导入的技巧，并能灵活运用多种新课导入的技巧。

1.新 课导入技巧之故事导入法

小学生一般会对自己喜欢的故事感兴趣，教师要抓住小学生的这一特点。如在对三年级数学下册《认识分数》有关内容进行新课导入时，教师可以设置这样的故事情节:“唐僧师徒四人去西天取经，路途中饥渴难耐，不巧正好碰到了一家饮水歇息的店，但他们身上的银两所剩无几，在猪八戒的再三恳求下，唐僧同意买三桶水。店小二先是打开了第一桶水，倒在了四个碗中，每人一碗，猪八戒喝了一碗后还渴，问店小二再要两碗水，要求店小二继续倒水。店小二于是打开了第二桶水，倒在了八个碗中，递给了猪八戒两碗，其余的平均分给了其他三位，猪八戒心里暗暗高兴，以为自己比其他三位喝的多，于是和店小二说他再要三碗，店小二打开第三桶水，把水倒在了十二个碗中，给了猪八戒三碗，这次同样把剩下的水分给其他的人。猪八戒真的多喝了吗？”通过这个有趣的故事引入新课知识，激发了小学生的兴趣，从而可以使教学达到事半功倍的效果。

2.新 课导入技巧之悬念导入法

教师在进行小学数学新课导入时，尽量设置具有悬念的情境来吸引小学生的兴趣与注意力，让他们从新课导入中对所讲数学知识产生兴趣，并使他们的思维得到发散。以四年级数学下册《认识三角形和四边形》有关新课的教学导入为例，这一课教学目的主要是发展学生的抽象概括能力，具体的新课导入情境可以这样设置：拿一把三角尺，问学生这是什么形状，然后让同学们用小棒自己动手摆三角形，引导他们继续摆第二个三角形，第三个三角形，第四个……引导的过程中让他们观察小棒与三角形的数量关系，总结它们的关系，即2n+1。再以三角形个数与小棒间的关系切入，抛出正方形与长方形及其他图形中这两者关系的问题，这就给小学生留置了悬念，激发了他们的好奇心与积极性，更有利于整节课教学内容的开展。

3.新 课导入技巧之生活情境导入法

知识来源于生活，来源于实践，以生活实践情境为切入点，小学生更容易进入教学环节与理解教学内容，有利于提升教学效果。但值得注意的是，设置生活情境是教学的手段，而最终目的仍以传授教学内容为主，因此，这就要求生活情境设置中所运用的信息、知识等尽可能准确、可靠、真实。以三年级数学上册《认识小数》有关内容为例：“同学们，你们买过东西吗？都买过什么呢？”这时学生纷纷回答:“买过铅笔”“买过棒棒糖”“买过盐”……然后教师继续追问：“你们都知道它们的价格吗？”此时学生继续回答教师的提问：“一角钱一支铅笔”“5角钱一根棒棒糖”“2元5角一包盐。”教师再慢慢引导:“很好，同学们，你们有没有注意到它们的价格标签呢？”，这时有的学生回答知道，有的同学回答不知道，此时教师应该引入“小数”的概念：“细心的同学可能注意到商店里的铅笔一般标着铅笔0.1元、棒棒糖0.5元、盐2.5元，和咱们前面所说到的1角、5角、2元5角是对等的，0.1、0.5、2.5这三个数也就是今天咱们所讲的小数”。三、四年级的小学生认知一部分来自课堂，但绝大部分来源于生活，通过这种趣味化生活情境的引入，可以将新课导入的内容与生活经验结合在一起，调动小学生所积累的生活经验，激发他们对新课后期学习内容的好奇心，从而为取得良好的教学效果奠定了基础。