2018～2020年重庆市中考英语阅读理解题的简要分析暨对初中英语阅读理解教学的反思

韩婷婷

（重庆市求精中学校 重庆 400042）

学习任何一门功课都需要通过考试来测试学生所学的水平，同时也需要通过对试卷的分析进一步的指导老师的教学。下面我就2018～2020年重庆市中考英语阅读理解题作简要分析和反思，以便更好的进行以后的英语阅读教学和有效地提高学生的英语成绩。

一、2018～2020年重庆市中考英语阅读理解题的简要分析

（一）试题篇数和分值分析

2018年试题阅读理解题篇数共4篇，每篇4道小题，每小题2分，总分30分。2019年试题阅读理解题篇数共5篇，A篇设置3道小题，每题1分，B～E篇每篇4道小题，每小题2分，总分35分。2020年试题阅读理解题篇数共5篇，A篇设置3道小题，每题1分，B-E篇每篇4道小题，每小题2分，总分35分。

从2018年到2019年的阅读理解题的篇数和分值都发生了变化：篇数由4篇增加一篇成了5篇，总分由30分增加5分变成35分；2020年试题和2019年试题篇数和分值一样。篇数的增加客观上就对学生的阅读速度提高了要求；而且分数的增加也使学生在心理层面增加了负担，这样单单在题目的设置上就凸显出了阅读理解题在中考的重要性和对学生要求的提高。

（二）试题语篇分析

2018年试题语篇A、D篇人物故事类阅读，B篇健康环保类阅读，C篇新闻报道类阅读。2019年试题A、C篇人物故事类阅读，B篇广告布告类阅读，D篇日常生活类阅读，E篇健康环保类阅读。2020年试题A篇健康环保类阅读，B篇史地常识类阅读，C篇人物故事类阅读，D篇科普知识类阅读，E篇社会文化类阅读。

2018年4篇文章3种题材，2019年5篇文章4种题材，2020年5篇文章5种题材。明显地可以看出这三年的阅读材料取材变得越来越新颖，话题越来越广泛，内容涉及人物、生活、科技、经济、环保等诸多领域；尤其是2020年的试题语篇基于课程标准的功能话题，且与学生生活、时事话题息息相关，能引发考生的阅读兴趣；语篇内容也更趋于信息化、时代化。语篇体裁涉及记叙文、说明文并扩大到产品说明及实际应用等文体。语篇多是原汁原味的英语语言材料，语言地道精练，表达规范科学；文质兼美，生动规范，语句富于变化。并且语篇传递正能量，渗透真善美，对考生的思想、人生观和价值观起到潜移默化、润物无声的作用，与立德树人的根本任务相吻合，培养学生英语学科核心素养。

（三）试题题型设置分析

2018年试题中细节理解题共计10道，占比约66.7%；阅读选句题1道，占比约6.7%；标题猜测题1道，占比占比约6.7%；词义猜测题1道，占比约6.7%；推理判断题1道，占比约6.7%；主旨归纳题1道，占比约6.7%。

2019年试题中细节理解题共计11道，占比约57.9%；逻辑推理题2道，占比约10.5%；词义猜测题1道，占比约5.3%；推理判断题2道，占比约10.5%；主旨归纳题2道，占比约10.5%；文本结构题1道，占比约5.3%。

2020年试题中细节理解题共计12道，占比约63.1%；推理判断题2道，占比约10.5%；词义猜测题1道，占比约5.3%；文章来源题1道，占比约5.3%；概括归纳题1道，占比约5.3%；段落大意题1道，占比约5.3%,文本结构题1道，占比约5.3%。

由此可以清楚看出从2018年到2019年再到2020年的阅读理解试题设问类型越来越多样化，既考察了学生的语言知识和技能，又考察他们对语言文字的理解、分析、熟悉、概述、判断等诸多方面的思维能力。再按照布鲁姆的思维认知分类，细节理解题的认知表现行为是记忆理解，属于低层次思维能力题；推理判断题、词义猜测题的认知表现行为是理解应用，属于低层次思维能力；主旨大意题、文章来源题、文本结构题的认知表现行为是应用分析，属于高层次思维能力。这三年中考英语阅读理解考查考生单纯记忆、理解类的问题有了明显的减少；相反，考查考生应用、分析、评价思维能力的问题有了较大幅度的增加；也就是说这三年的试题设问对学生思维能力的要求越来越高，不仅考查考生记忆、理解和应用的低层次思维能力，而且考查考生应用、分析等高层次思维能力，完全符合英语学科核心素养的要求并为基于思维品质培养的英语课堂阅读教学指明方向。

二、对初中英语阅读理解教学的反思

通过分析2018、2019和2020年这三年的重庆市中考英语阅读理解题，我意识到作为一名初中英语教师在平时的教学尤其是阅读教学中要做到以下几点：

（一）培养学生的语篇意识及阅读策略

语篇意识的培养包括对语篇整体意识的培养、段落逻辑意识的培养和语篇衔接意识的培养。培养学生语篇结构意识的方法主要有以下3点：1.归纳段意，提炼段落主题。2.绘制思维导图，梳理语篇结构。3.概要写作，提升语篇逻辑。

（二）立足文本解读，阅读教学目标层次化

教师在设置阅读教学目标时，要合理并适度解读文本，不能仅仅是把阅读文本当作“单词、短语和句型”相结合的书面工具，在课堂上只是传授自“字、词、句和语法”等语言知识，局限于对语篇意思的浅层次理解，而还要培养学生阅读理解的思维认知层次。当然，教师必须明确记忆、理解、应用、分析、评价、创造等目标的内涵和相互联系，再根据学生的语言基础，设定基于不同思维层次的阅读目标，促进深度学习。

（三）立足思维层次，多样化设问

依据布鲁姆认知领域的教育目标分类，结合课程标准五级阅读技能目标，教师应该有层级、递进地设计阅读理解问题，以问题链的形式引导学生完成深度阅读，引发学生的深层次思考。设问类型应包括培养学生低阶思维能力的知识类问题、理解类问题和应用类问题，还应包括培养学生高阶思维能力的分析类问题、评价类问题和综合类问题。这样才能培养学生的阅读能力和思维品质，践行英语学科的核心素养。

三、结束语

总之，教师要认真研读课程标准、学科核心素养及阅读教学内容和教学目标的对接性，并贯彻教、学、评一致性原则，再通过考试适时的指导调整自己的日常教学，培养学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人！