历史情景剧在初中历史教学中的应用分析

詹 静

（福建省泉州第十一中学 福建泉州 362011）

历史是一门人文性较强的学科，学生学习该学科的过程，其实就是与古人不断对话的过程，将历史情景剧用于历史教学中，能够为学生提供与古人对话的机会，不仅能够提升学生的历史学习兴趣，还能够让学生在历史学习中收获更多历史知识以及人文知识，对于学生的综合性发展意义重大。但由于历史情景剧在历史教学中的运用经验还不太充分，这就为历史老师的教学带来了较大的挑战。历史老师需要加强对历史情景剧运用的深层次研究与精心设计，真正将历史情景剧助力历史教与学的作用发挥出来。

一、历史情景剧在初中历史教学中应用的价值

（一）实现学生与古人的对话，拉近学生与历史之间的距离

初中生在刚接触历史学科时，由于会接触到大量发生在过去的时间线索与事情经过，学生对这些事情不熟悉，所以常会与历史之间有强烈的距离感。再加上历史学科的学习比较枯燥，学生很容易对其丧失学习兴趣。而利用历史情景剧教学，就可以突破此问题，让学生在与古人对话的过程中，获得身临其境之感，这样就可以拉近学生与历史之间的距离，对于所学历史知识的理解效果也会更加理想。

（二）激发学生的历史学习兴趣

初中阶段是学生初接触历史学科的关键时期，此阶段最为重要的任务就是要培养学生的历史学习兴趣。而在传统的历史教学中，很多老师都忽视了这一点，使学生对历史学科的认知不够全面，阻碍了历史课堂教学的开展。而将历史情景剧引入历史教学中，学生则可以通过排演历史情景剧的方式进行学习，非常有利于学生对历史学习的生动性和趣味性进行感受，不仅能够激发与长期保持学生的学习兴趣，还能够加深学生对历史知识的印象。

（三）培养学生的创新精神

在新时代的教育教学之中，培养学生的创新精神成为了教育的主要任务。传统的初中历史教学中，很多老师都认为创新与自己所教学科不沾边，其实不是这样，创新教学的素材和时机有很多，其中利用情景剧开展历史教学的过程中，学生在以小组为单位学习的过程中，就会有充分的自主探究、教学内容创造性展示以及表演道具布置等的创新机会，这不仅有利于学生对学习知识的深层次把握以及拓展应用，也能够达成对学生创新精神的培养，为学生今后更好的学习与发展奠基[1]。

二、历史情景剧在初中历史教学中运用的策略

（一）合理选择课程

历史情景剧在初中历史教学中的运用，首要的一点就是要合理选择适合情景剧的课程，这点十分重要。情景剧的编排比较复杂，需要学生以小组为单位，耗费大量的时间和精力，如果不能够选择合理的情景剧，那么将难以将情景剧应有的教学作用发挥出来。因此，在每单元的教学结束之后，老师就要鼓励学生围绕重难点知识进行情景剧的排演，让学生在排演中更深层次的理解历史知识[2]。

（二）鼓励学生主动创新

历史剧在初中历史教学中的运用，并不是要求学生围绕课本知识一成不变的表演，而是要鼓励学生围绕历史教材中的内容，进入自主创编活动中，以更好提升学生的创新精神，让学生从不同视角与教材进行对话，可以实现学生对历史知识的透彻学习。

具体教学的过程中，老师可以和学生共同进入到对电视剧的分析中，让学生明确电视剧就是在原有历史人物、时间基础上进行的演绎，顺势鼓励学生进入对历史材料、制作道具、编写台词与排演等，由学生以合作的方式进入情景剧的展演中。但需要让学生注意一点，对情景剧编演的过程中，要以小组的方式去创新，而不能够去照搬电视剧之中的场景和台词，如果是那样将失去情景剧编演的乐趣。

比如在教学“社会生活的变迁”一课时，本节课的教学目标是让学生对中国近几十年来的变化进行了解，让学生有强烈的爱国之情，老师可以将学生熟悉的春晚小品《昨天、今天、明天》引入教学中，由学生围绕此进行创新与排演，在学生们表演之后，要求学生们站在当今这个时代，对比小品那个年代与当代之中的不同，在这样的对比设计之中，学生会列举出“唯一的电器手电筒”与“各种智能电器”，这样的方式更容易让学生对社会的变迁进行真切的感受，不仅能够加深学生对这部分知识的理解和感受，还能够让学生从中感受到无数人为国家发展努力奋斗的艰辛，提高学生爱国之情和民族之情。

（三）学生提供有效的帮助

在历史课堂教学中，老师作为教学的实施者与引导者，对学生学习提供帮助十分必要。在学生进入对历史剧的排演之后，有的小组的场景布置难度较大，此时老师要利用多媒体设备向学生提供及时的帮助；有的小组在排演中遇到专业知识不够的时候，老师要及时补充专业知识，以保证学生排演的正确性和科学性。另外，老师作为教学的参与者，要主动进入各小组的探究之中，如果有小组邀请老师参演，老师也要及时参与其中。另外，在学生们排演之后，针对学生们排演之中的不足，进一步完善各小组的情景剧，提高历史情景剧的排演质量，也进一步优化历史教与学的效果。

三、结束语

历史情景剧在初中历史教学中的运用意义重大，老师要加强对情景剧创新教学形式的运用，以这样的方式让学生主动进入与历史事件、历史人物的交流之中，提升学生对历史知识的理解和应用效果，从而提升历史课程教学的有效性。