高中化学教学中学生质疑能力的培养

逯亚男

（广东省珠海市斗门区第一中学 广东珠海 519100）

培养学生的质疑能力是高中化学教学的重要目标之一，但就目前的高中化学教学来看，部分老师仍未彻底从传统的教学理念和模式中走出来，在课堂中并没有关注学生的质疑能力。在学生长期缺乏质疑能力时，那么对知识的理解以及问题的解决将会越来越吃力，无法帮助学生真正学好化学。为此，高中化学老师需要加强对学生质疑能力培养的深层次研究，要善于利用契合学科特点以及学生学习特点的方式，让学生主动进入质疑学习中，更好提升高中化学教学的效率以及学生学习的效率。

一、高中化学教学中培养学生质疑能力的问题

在对高中生化学质疑能力的培养过程中，只有深层次把握影响学生质疑能力培养的因素，老师才能够在针对性的改进与培养活动中，提高对学生质疑能力的培养效果[1]。通过对目前高中化学教学的分析发现，对学生质疑能力培养的问题主要体现在如下几方面。

（一）传统的教学观念

过去的高中化学教学中，老师比较关注学生的学习结果，常以学生的结果来评定学生的学习效果，忽视了学生的学习过程。在这样的教学环境下，学生的化学学习中就缺少了必要的探究学习过程，学生的学习仅停留在对理论知识的记忆层面。另外，学生在学习和解决问题的过程中，由于各问题都有了固定的答案，使学生的思维受限，问题意识逐渐丧失。

（二）老师是课堂教学的中心

在目前的高中化学教学中，老师为了让学生取得理想的成绩，课堂教学常被老师的理论知识讲解以及试卷讲解所占据，学生在整个课堂学习之中，学生都处于不断记忆知识和解题方法之中，缺乏质疑的机会，无法掌握质疑的技巧，如果此问题不能够得以改变，那么学生最终会丧失创新求异的思维，此种只强调学生学，而不注重学生“会学”的化学课堂，其开展的意义不大。

（三）学生被动学习的习惯

高中生只有处于积极学习状态，那么质疑能力的培养才能成为可能。但就目前的高中生学习来看，他们在课下自主学习的过程中，除了会被动完成老师布置的作业外，并没有产生其他的学习行为，尤其是质疑学习行为。而这就是老师长期单向知识传输教学的弊端，使学生已经习惯了被动的学习，问题问题的萌芽难度大。

二、高中化学教学中培养学生质疑能力的策略

（一）注重民主和谐课堂教学氛围的营造

传统的高中化学教学中，学生之所以不能够参与到质疑活动中，就是由于课堂教学过于严肃，使学生不敢质疑也不愿意质疑。所以在新课改大力倡导老师培养学生质疑能力的过程中，老师要主动转变落后的教学观念，要主动为学生创建民主、轻松、和谐的课堂教学氛围，当学生长期处于此种学习氛围时，会越来越主动发现问题、提出问题。在日常教学的过程中，老师要充分尊重每一位学生，要多为学生创设质疑的机会，针对学生提出的问题，无论是否有价值等，都需要积极肯定与耐心解答，并要以多种形式加强对学生的鼓励，让每一位学生都有质疑的自信，在课堂中越来越想问和敢问[2]。

比如在教学“金属的腐蚀与防护”一课时，由于这部分内容与实际生活之间的联系十分密切，老师可以在课初就向学生提出问题：“你在生活中经历哪种金属的腐蚀？”通过此问题可以将学生带入实际生活思考中，会让学生对金属腐蚀的原因以及防护的方式产生好奇心，会非常自然让学生进入对质疑和提问之中，为接下来教学活动的顺利开展做好准备。

（二）引导学生善问

在高中生有了一定的质疑意识之后，需要让学生达到理想的善问境界。因此，在具体的高中化学教学中，老师要传授学生一些质疑的方法，让学生在不断质疑的过程中，养成处处质疑的习惯，这样学生便会越来越善问。

老师引导学生比较质疑。比较质疑的关键点就在于“比较”二字，学生可以从知识点和学习方法等比较，进入具体的质疑活动中。如在教学“溶液的酸碱性”一课时，可以围绕相似知识点，鼓励学生对其进行质疑，学生们提出了如下问题：“酸性溶液与酸溶液有什么不同？”“碱性溶液与碱溶液有什么不同？”通过学生进行比较质疑，学生能从异同点分析，真正理解和掌握这部分知识，同时还能够为学生提供更多质疑的机会，让学生提出更多值得思考的问题，提高了学生的质疑能力。第二，老师引导学生顺向质疑。顺向质疑是对学生质疑能力培养的一种重要方式。此种质疑方法的核心就在于以学生的正向思维入手，在质疑能力方面的培养效果更加理想。比如此反应可以对什么现象进行解释？什么样的方法对此问题的解决效果最理想？等等。在学生自主的质疑之下，他们探索的兴趣更加高涨，对于学习知识的理解也会更加深入。第三，逆向思维。逆向思维与顺向思维相反，需要学生从事物的相反角度去质疑问难，更容易让学生不断发现新问题与提出新的观点。在具体培养学生质疑能力的过程中，老师要善于利用此种方法。如老师可以让学生围绕概念进行反向质疑，让学生分析反向质疑后的概念是否成立，加深学生对概念知识的理解。

三、结束语

综上所述，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够让学生在学习中养成质疑的习惯，让学生在不断的质疑之中，越来越好问和会问，能够让学生的思维越来越灵活，探究能力越来越强，对学生化学综合能力和素养的提高以及课堂教学效率的提高都十分有利。