基于合作学习的小学语文阅读教学研究

贾俊雯

(江西省宜春市高安市第十一小学 江西宜春 330800)

基于合作学习的小学语文阅读教学更注重引导学生自主学习，在这样的学习过程中学生不守课堂的约束也能够更好地进行自主思考和分析与阅读鉴赏，通过自主学习和合作学习等方式来提高自身的阅读素养。合作学习不是完全放任学生通过小组的方式进行盲目的阅读与学习，教师要提供方法上的指导与思路上的引导，从而形成学生与教师之间，学生与学生之间都能够互相交流，从而来提高每个学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。

一、当前小学语文阅读教学中存在的几个问题

（一）学生合作阅读学习能力欠缺

在实际的语文阅读教学中，虽然我们常采用合作学习的方式，但是很多学生还是依旧保持像之前的阅读状态，采用之前比较传统的阅读方式来进行阅读。在一个团队中没有一定的组织里，每个学生都在进行各自的阅读量，没有互动交流式的学习显然是无法提高学生阅读效率的。很多学生在阅读过程中遇到问题时，往往不会与同组的学生展开交流，或者是分析这个问题找到解决方法。并且很多学生注重阅读速度，而忽视了阅读的质量，这样在阅读或一篇文章或者是一本书籍之后，很快就会把其中的内容和一些可以借鉴的写作技巧忘得一干二净，导致学生的阅读能力一直无法得到提升。

（二）缺少合理的阅读学习规划

在小学语文阅读课堂上由于缺少科学的阅读向导和合理的学习规划，导致学生学习起来非常粗心，所以而且无法提高自身的阅读兴趣，只是为了阅读而进行阅读，学生的主观能动性无法被调动起来，小组之间的学习氛围也比较差。同时还很容易出现阅读效果参差不齐的状况，有些小组可能配合得比较好，通过合理的规划能够很好地进行阅读，那么有些小组可能由于方法上存在欠缺，导致整个小组的阅读情况都不是很理想，在教学过程中我们就需要教师多多关注学生这些方面的问题，然后通过自身的干预为学生找到更为合理的合作学习方式，为学生制定阅读目标或者是对小组学习有一个合理的阅读规划。

（三）课堂上合作学习效率较低

现在很多教师会采用合作学习的模式引导学生进行语文阅读练习，但是我发现一个情况就是：在课堂上，很多时候合作学习的效果并不是很理想，学习效率非常低。一些学生甚至完全没有参与到阅读过程中来，甚至出现了浑水摸鱼的情况，这会导致学生与学生之间的差距越来越大，一部分学生的阅读水平和阅读能力是无法提升，并且在合作学习过程中，教师往往会忽略这一部分学生，只注重合作学习的最终结果。

（四）学生无法养成良好的阅读习惯

在合作学习过程中一些学生只是将阅读当作自己学习中的一项非常重要的任务，在课堂阅读过程中，学生可能会参与到合作讨论的过程中来，但是一部分学生在课堂之外往往是没有阅读意识的。学生一直处于这种学习状态之下，自己在私底下是没有养成良好的阅读习惯，在课堂上学习到的内容是非常少的，那么对于学生的知识拓展和阅读量的提升没有起到更多的帮助作用。所以在课堂合作学习的过程中，我们也要培养学生，养成良好的阅读习惯，让学生能够在自己的课余时间也一直能够保持这种阅读习惯。

二、基于合作学习的小学语文阅读教学策略

（一）创设阅读情境，进行互动式阅读

根据课本素材进行阅读学习的过程中，我们可以通过创设阅读情境等方式引导学生，进行体验式的阅读学习，让学生与学生之间能够产生更多的互动与交流，并且能够发现各自存在的问题。比如学生在学习《总也倒不了的老屋》这一课时，我们在课堂引导的过程中可以为学生播放一些相关的动画视频，或者一些音频内容，引导学生去深入体验阅读内容。然后小组之中再根据课堂上提出的问题进行讨论，并且可以在小组中进行角色的分配，增强学生的理解能力，让学生能够深入地理解。文章中所表达的真正内涵以及传递给读者的情感。而在这个过程中，我们还可以引导学生通过素材中的情景来进行故事的续编，这就是一个再创作的过程。小组织中的成员要发表自己的观点，然后我们将这些观点汇总到一起并进行整合，最终完成这个续写的过程。当学生顺着故事的情节去猜想的时候，学生各方面的思维能力也得到了激发，这样在合作学习过程中学生之间的互相影响也能够促进学生想象思维的培养，同时也能够加深对于教材本身的理解。

（二）教师与学生合作阅读，激发学生思维

由于受传统教学观念的影响，很多教师无法与学生保持平等的关系，在课堂上很多教师也不会放下自己的身段与学生进行合作阅读。其实在教学中，我们合作学习的方式不止小组学习这一种学习方式，教师也可以与学生建立合作学习的关系。当教师与学生进行合作的过程中，学生的积极性会被调动起来，它与学生自主学习和小组学习都是不同的，因为教师的认知更加全面，对于学生也能够起到更多的引导作用。在教师与学生进行合作阅读的过程中，我们阅读的内容不仅限于教科书，可以去挖掘更多的课外知识，也可以是基于学生的兴趣来为学生提供一些阅读资料或者是一些有价值的阅读书籍，从而培养学生的阅读能力和鉴赏能力，让学生能够真正体验到语言文字的魅力，真正去理解阅读的价值，提高自身的阅读素养。

（三）合理分层分组，制订阅读计划

合作学习更讲究合作效率，在开展合作学习的过程中，教师需要根据学生的实际情况，每个学生的兴趣特点以及学习方法进行合理的分组，让每个学生都能够在适合自己的小组中进行自由的阅读，让学生真正能够在小组中发挥自己的重要价值，这样也能避免，小组内的同学出现阅读质量参差不齐的情况。在每一个小组中都要保持至少一个优等生，这样能够调动其他学生的阅读积极性，也能够提高学生的阅读效率，同时我们也要考虑到学生的性格等因素，因为有些学生集中到一起之后，一部分学生就不善于表达自己的观点，那么我们也需要通过调整分组，让这些学生能够在更适合自己的小组中发挥自己的潜力。经过合理的分层分组之后，我们就需要制订更科学的阅读计划，比如我们在学习《胡萝卜先生的长胡子》这一课时，小组内的同学要在阅读前、阅读中和阅读后都有不同的学习目标，通过不断深入的过程来提高对于文章的理解能力，从而达到理想的合作学习效果。

（四）通过阅读内容开展创作活动

合作学习过程中，我们可以引导学生根据阅读引用、记录自己认为对提高写作能力最有价值的内容，然后说说这些内容好在哪里，你会怎么运用这些素材进行创作。每个学生的理解不同，记录的内容不同，通过分享与交流学生能够从他人的见解中丰富自己的思维，也能够得到更多的启发和灵感。在分享活动结束之后，我们再根据阅读内容开展创作活动。每个学生可以根据自己所做的记录，或者是借鉴他人的笔记来进行再创作，可以基于写作手法也可以基于文章的主题进行创作，这样在阅读学习之后还能够提高学生的写作能力，达到事半功倍的效果。

（五）构建评价体系促进学生进步

每一个不同的学习阶段，教师都要检验学生的合作学习成果，同时也可以构建一个评价体系，小组之间的成员进行互相评价，小组和小组之间也可以展开评价，这样能让学生很快意识到自己在阅读方法和学习习惯上存在的不足，也能够根据他人的评价进行及时的改正。那么教师也要对学生的合作学习成果展开评价，并且需要提供更多技巧上的指导，让学生在接下来的学习中能够避免问题的出现，也能够促进学生的不断进步，促进小组团队的共同进步，为学生阅读素养的培养和阅读习惯的培养奠定坚实的基础，促进学生阅读能力的提升。

三、结束语

基于合作学习的小学语文阅读教学更注重引导学生自主学习，在这样的学习过程中学生不受课堂的约束，也能够更好地进行自主思考和分析与阅读鉴赏，通过自主学习和合作学习等方式来提高自身的阅读素养。合作学习不是完全放任学生通过小组的方式进行盲目的阅读与学习，教师要提供方法上的指导与思路上的引导，从而形成学生与教师之间，学生与学生之间都能够互相交流，从而提高每个学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。