聚焦问题 助推幼儿发展——从兔兔日志看课程转身

徐 莺

（昆山市实验幼儿园 江苏昆山 215300）

回归生活的教育，是朴素生动的真实活动，是持续发展的常态活动，更是老师运用专业技能顺其自然、因势利导、一以贯之、长期坚持的教育行为。在返璞归真的生活里，课程就自然而然地出现了。因为我们都知道：孩子在哪里，学习在哪里，课程也就在哪里。在孩子的一日生活中，我们如何去发现和支持他们开展活动、丰富经验、拓展知识、发展能力呢？基于儿童生活的课程又会是怎样的呢？

一、抓住生活契机，开启兔兔课程

五月的一天早晨，萌萌妈妈发信息说，家里的兔子越养越大，笼子快装不下了，能不能带到幼儿园？我第一时间征求了孩子们的意见。 没想到，瞬间打开了他们的话匣子。

“幼儿园的兔笼那么大，来多少只都可以。”“原来有两只兔子，再来一只就变成三只了！”“是的，有一只兔子眼睛红红的。”“有一只背上有黑斑点。”“有一只兔子下巴那里长了一个肉瘤。”……“你们到底说的是哪一只啊？有没有什么好办法让大家知道哪只兔子是哪只呢?”我加入了讨论。“给它们起个名字吧！”一个孩子提议，所有孩子们的眼睛一下亮了起来。“眼睛红红的就叫红眼睛？”“身上有斑点的那只叫黑斑点？”“好的，就叫红眼睛、黑斑点。”“萌萌，你的兔子叫什么名字呢？”我又抛出了问题。 萌萌摇了摇头：“我就叫它小兔子。” “也给它起个名字吧！”“叫什么好呢？”“萌萌，你的兔子身上有斑点吗？眼睛红吗？毛白吗？”面对小伙伴接二连三的问题，萌萌懵了，脸蛋一下胀得通红。 “明天我们看看它长得什么样，有什么特别的地方，然后再起名，好吗？”反应灵敏的唯弈主动化解了萌萌的尴尬，成功转移话题。我对他竖起了大拇指，唯弈笑得灿烂。“那谁来照顾它？”“当然我们自己照顾啊！”“怎么照顾？”“给它喂萝卜、青菜啊！”“每个人都带？吃得完吗？”“和它住一起的红眼睛和黑斑点有的吃吗？”“给它们喂食就是照顾它们吗？进兔舍打扫时，我们要注意什么？”顺着孩子的思路我开启了追问模式。

在大家的讨论中，我们最后达成了一致：每天由竞聘成功的两名小小饲养员负责照料三只兔子，主要内容有打扫兔笼、换水、喂食，给兔子们拍摄照片，做好记录。

兴趣是最好的老师。在这个生动的现场，我感受到了孩子们想与兔兔亲密接触的强烈愿望。 于是，一场由兔兔引发的生活活动课程揭开了序幕。

二、挖掘教育因素，架设主要框架

在孩子们满怀憧憬离园后，我和我的小伙伴根据孩子们的讨论内容，从幼儿的学习特点和年龄特点出发，利用思维导图的形式梳理了课程的主要框架。主要包含四个内容，即：小小饲养员的产生、小小饲养员的准备、小小饲养员的工作流程和小小饲养员的劳动分享。

小小饲养员的产生，主要通过竞聘的方式，让孩子们在集体面前陈述自己的优势、表达需求，最终以投票的形式来决定人选。每天竞聘第二天的人选，除了按时组织外，还要给予幼儿充分的表达机会。为了确保竞聘结果的公开公正，我们设计了竞聘栏，每天竞聘幼儿的姓名，投票的数量，竞聘成功的人选等呈现在孩子们的视野中，也是从另一个角度来激发孩子参与竞选的主动性和积极性。

小小饲养员的准备，主要包括投喂的食物、打扫的技能和拍照的经验。引导幼儿围绕“兔兔喜欢吃什么”开展讨论，明确可以喂给兔兔的食物，每次喂食的数量以及我想给兔兔准备的食物。发动竞聘成功的幼儿家长帮助孩子一起完成食物的采购、洗切、装袋；给予孩子在家使用扫把簸箕的机会；引导幼儿使用手机进行拍照。

小小饲养员的工作流程则需要我们提前创设好相关环境。物质方面主要是收集两套雨鞋、若干口罩、一盒手套、两套扫把簸箕、水桶等物品，固定放在离兔笼最近的一楼大厅。技术方面设计电子记录单“兔兔日志”、设置电子相册，传输在两台IPAD里，IPAD放在班级里。小小饲养员的劳动分享旨在让孩子回忆自己的劳动过程，用完整的语言表述自己的发现。老师用视屏记录分享的实况，给有需要的家长。

三、聚焦现实问题，推动纵深发展

在与兔兔亲密接触的日子里，我坚持观察与记录，坚持倾听孩子的想法，坚持从他们的视角去看待问题和解决问题。这样的坚持，让孩子们的生活更加丰富多彩，也让我拥有了更多的愉快体验。

Part1：什么是班兔？

萌萌把兔子带进班级，我大声宣布：从今天起，这只兔子就是我们大三班的班兔了。

“什么是班兔？”玥玥瞪大了眼睛问。“恩，大熊猫知道吗？它是我们的？国宝。国宝什么意思？”我反问。“就是只有我们中国才有的，别的国家没有的。”玥玥回答。“我们每一个中国人都要保护它、爱护它。“轩轩补充到。“现在知道什么是班兔了吗？”“奥，就是我们班级的兔子啊！”玥玥豁然开朗。“别的班级有吗？”我追问“没有!” 孩子们齐声说道。“只有我们大三班有，所有，每一个人都要保护它、爱护它。” “现在问题来了，我们给班兔起个什么名字呢？”我问道。 孩子们仔细观察起来，发现兔兔眼睛周围有一圈黑色的毛、耳朵上有两种颜色、背上的毛雪白雪白的……于是， 黑眼圈、花耳朵、小雪、小小萌（萌萌带来的）成为了提名。四轮表决后，“小雪”就成为班兔的名字啦！

Part2：周六周日谁照顾？

经过昨天的竞选，唯亦和玥玥顺利成为小小饲养员。第一次劳动，两个人很兴奋。自己穿雨鞋、戴口罩、戴手套，进入兔舍清扫。玥玥动作很标准，唯亦则扫帚用得吃力。

喂食时，唯亦说：“昨天晚上我和妈妈一起准备的胡萝卜，切成一条一条的，这样小雪吃起来方便。”玥玥看着自己手里三根胡萝卜，说：“奶奶忘记给我准备了，早上去菜场买的。”进了兔舍，唯亦把胡萝卜条一一根一根摆开，玥玥就一倒，倒在地上。红眼睛和黑斑点一下就跳过来吃胡萝卜。小雪躲在角落里，一动也不动。

两个人看到了马上拿了胡萝卜放到小雪面前，小雪吃了起来。红眼睛和黑斑点在一旁边吃边喝也很自在。

两个人用IPID给三只兔子拍了很多照片。结束了劳动后，两个人将口罩、手套进行分类丢弃。回教室的路上，两个孩子在交流。“一会儿你选谁当明天的小小饲养员？”“我想……不对呀，明天是星期六。”“星期六星期天我们都不来幼儿园，那谁来照顾兔子？” 回到班级后，我让两个孩子把这个问题提出来，请大家一起来想想办法。最后大家一致决定委托保安叔叔照料。唯亦和 一起走到保安室，表达了意愿，还仔细叮嘱保安叔叔相关事项，郑重其事的样子让我看到了他们小小的责任心。

[老师的话]在开展班级讨论时，孩子们不仅提到了这个周六、周日的照顾问题，还一起拿出日历数了一下到7月18日放暑假为止，一共有7个双休，14天需要保安叔叔照料。大家约定：周五的小小饲养员完成当天的劳动后，还要做好委托照顾工作。周一来园时和保安叔叔做好交接工作，同时赠送自制的贺卡给保安叔叔表达谢意。

兔兔日志中还记录了很多孩子们的问题，如：兔兔粑粑有什么用？什么叫“沃肥”？“种植地里哪些蔬菜需要沃肥？”我的照片怎么都是黑黑的？镜头在哪里？照片里的小雪怎么不一样？这张只看到一只眼睛两条腿？这张却两只眼睛四条腿都看到？什么是正面照？什么是侧面照？什么是背面照？……孩子们层出不穷的问题，是他们源于生活的发现，是好奇心的使然，更是他们走向今后生活的通关钥匙。在与孩子们共同直面问题、解决问题的过程中，课程也在不断地丰富着、拓展着，在时间的推移中实现了单一向多元的转身。

四、梳理反思过程，探讨课程价值

兔兔课程开展以来，我始终坚持：“凡是孩子能做的事，应该让他自己去做；凡是孩子能够自己想的，应该让他自己去想。”而我，只是孩子们活动的支持者、问题的收集者和快乐的分享者。在“看得见儿童，找得到课程”的过程中，由兔兔引发的一系列活动，给孩子们带去了快乐和收获。

观察兔兔外形特征，了解起名字的学问；参与竞聘活动，发展了语言、锻炼了胆量；照料兔兔日常，习得了劳动技能、强化了责任意识和卫生意识；记录分享劳动日志，积累了IPAD使用技术……

纵观整个活动，孩子们在情绪体验、同伴交往、自我表现和学习探究方面都获得了不同程度的发展，这些是他们生活经验的积累，更是幼儿园生活带给他们的财富。

五、结束语

教育的意义在于来源于生活又回归到生活中去，要让受教育对象获得身而为人且身处大社会的自理能力，教育和生活是密不可分的。只有源于幼儿生活的课程，发生在幼儿行动里的课程，才会更加贴近幼儿的实际发展水平、贴近幼儿的学习特点。因此，关注幼儿生活中的问题，以问题意识来引领课程的建构，是课程游戏化理念下课程转身的重要因素，更是陶行知先生“六大解放”思想和“活教育”理论在实践中的生动运用与体现。