多角度有创意的群文阅读有效互动策略与实施

柳杨军

(甘肃省平凉市崇信县城区第一小学 甘肃平凉 744200)

阅读是人类了解世界信息的重要途径，也是当前语文教学当中的一个重要组成部分。在新课标的教学改革当中，我们对于阅读教学作出了重新的解释。尤其在当前的小学阶段，新课标规定小学生的阅读目标之一是课外阅读量不少于1万字。在这个基础之上，我们还要进一步地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。在减少机械地做题训练，多读书读好书的基础之上，让学生逐渐拥有阅读整本书的能力。群文阅读是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后进行集体的阅读和内容构建，最终达成共识。这种教学方法最初始于台湾，而后开始在大陆的语文教学当中广为传播。在我们的使用和推广过程当中，群文阅读的内涵也在发生着变化，想要在今天的教学中更好地把握群文阅读，这种教学方式就必须要以更加全面的视角对其进行理解。并且在阅读教学当中，根据学生的实际状况，做出具体策略的调整和改善。

一、多角度理解群文阅读

（一）建构主义理论视角

建构主义最早是一种哲学思想，在后期经过皮亚杰和维果斯基的发展开始成为一种教育学当中经常使用的理论内容。这种理论强调两点首先是学习者主动构建内部心理表征的过程，这包括了学习者要将新的知识与原有的认知结构相整合，如果遇到了原有认知无法同化新知识的情况时，则会根据外部的新刺激整合自己的认知[1]。其次是强调知识并不是一种对于现实世界的准确认识，而是一种假设性的，主观的解释。从这种定义和概念当中，我们能够理解，在小学阶段使用群文阅读的教学方法，必须要结合学生的主体特征，要尊重学生之间的差异性，同时还要注重在阅读教学当中的情境构建，发挥教师的引导作用。可以说从建构主义的理论出发去构建群文阅读教学的课堂，能够良好地切断中国传统课堂教学的弊病，为我们的群文阅读带来新的活力。

（二）多元智能理论的视角

在多元智能理论的话语体系当中认为智能是解决一种问题或者创造某一种新事物的能力。而对应的这种问题，或者被创造的这种新事物，在某一种特定的文化或者环境当中是有价值的。并且这种理论认为每一个人身上都至少存在7种智能类型，其中包括了语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能以及自我认知智能。随着后续的研究深入，对于智能类型的认识有进一步的拓展，但最基本的是这7项元素。

可以说多元智能理论的相关内容为我们的群文阅读提供了一种新的视角，让我们懂得在阅读教学过程当中不同的阅读内容和不同的学生相结合的过程当中，需要激发不同的智能要素。每一个学生各自突出的能力都是不同的，我们需要对学生的状态进行辨认和分类，也需要在整体的教学中，对学生的不同能力进行组合。这样才能够将群文阅读的作用发挥到最大。

（三）语言学的视角

生活在当今的社会当中，我们最直观的感受就是社会中信息的增长方式是爆炸式的。可以说当前知识的更新速度是历史上从未有过的。是传统的阅读模式，也很难获得足够多的知识和信息量。同时信息的快速增加和发展，也就使得语言运用的方式发生快速的变化。语言表达本身有其意蕴以及相关的社会属性，在信息快速变化的社会当中，这种意蕴和社会属性，也会随着时间的变化而快速变化。这种情况会连带着，使得学生面对不同语言内容的心理状况和认知指向产生变化。这对于我们的教学来说是一种非常实际的问题。比如说在过去的几年当中，网络当中曾经流行过一段恶搞杜甫的热潮。这种对于杜甫一贯形象的颠覆，使得学生在接触到杜甫这个人物的时候，就会产生不一样的心理反应。很有可能的是当接触到杜甫的作品时，由于社会语言环境的变化，也会产生不同的理解。这是语言改变迁移的一种自然规律，同时也是我们在教学当中会面对的实际问题。这要求我们要能够实时跟进社会当中最新的信息，并且了解学生最关注的信息内容，以学生的视角去看待信息的更新，并且利用学生的这种认知习惯，引导学生更好地进行群文阅读的学习。

二、多角度有创意地进行群文阅读教学互动的策略

（一）以学生感兴趣的方式组织群文阅读教学

无论是任何学科、任何内容或任何形式的教学，最本质的形态都是一种信息传播的方式。而作为信息传播的方式，最基本的要求就是要能够有效地将信息传递给接收者。所以我们的教学，最基本的要求也是要让学生能够及时有效地接收到教师想要传递的教学内容。这个要求可以说很普通，但是在长久的教学当中也是教学当中最棘手的一个问题。这主要与我们的教学思路有关。在传统的教学思路当中，教师是知识的组织者和传递者，在教学过程中的教学方法和教学内容，多年来是一成不变的。一代代的人都运用同样一种方式进行学习，这被认为是一种应有的状态。然而建构主义的教学理论告诉我们，这种教学状态并不适合学生进行学习。

按照建构主义理论的说法，每一个人的知识结构和认知模式都会受到其成长环境的影响，因此不同时代的学生由于成长环境的变化，也会有不同的认知模式，我们将新的知识传递给学生时，如何将这种新知识与学生自有的认知模式相连接，也是需要进行思考和改变的。今天我们在小学阅读教学当中面对的学生大多是“00后”和“10后”。这个年代的学生与教师的成长环境大不相同，接收信息的方式也有很大的差异。因此就是要找到属于今天的学生的信息传递方式。比如说今天的学生成长在网络时代，从小就在网络当中寻找自己感兴趣的内容。那么我们在日常的教学当中，也可以多多与学生进行交流，探查一下学生在日常的生活娱乐当中会关注哪些网络动态，喜欢怎样的信息表达方式，等等。在这样的基础之上，再对学生的学习进行重新的思考。例如今天的小学生喜欢聚集在一个叫作b站的网络平台中。其中的很多视频创作者会以十分新颖的方式将信息传递给受众。而受众也会通过各种形式与视频创作者进行互动交流。我们想要让学生对于学习的内容更感兴趣，可以多多学习这种信息传递的方式，并且在课堂当中也构建起这种信息交流的模式。

（二）挖掘每一个学生身上的优点

从多元智能的理论出发，我们会发现每一个学生身上都有属于自身的优点和特征。整个教学是一个动态立体的系统，我们的课堂虽然主要有教师的讲解和学生的学习构成，但是更加细致地研究之后可以发现，教学过程中还包含了多方面的元素。而每一个学生的擅长内容不同，也能够在课堂教学中扮演不同的角色，满足课堂不同的需求[2]。

比如说，对于语言很敏感的学生，本身就会对阅读的学习比较快。但是对于数理逻辑智能比较擅长的学生，则可能对语言没有那么敏感。在日常的教学中，我们要观察到每一个学生身上的闪光点，并且在课堂中设置不同的环节，让学生都能够找到自己在课堂中的位置，并且感受到成就感，这样能够更加吸引学生进入到课堂学习当中。

举一个例子。还是在寓言故事的群文阅读教学当中。对于那些语言智能发育更好的学生，我们可以按照上文的教学方式，让这些学生作为小组的发言人。而对于数理逻辑能力比较好的学生，我们可以让这些学生负责小组当中的知识逻辑构建，让这些学生去规划出群文阅读当中不同文章之间的逻辑关系，为同小组的其他同学梳理清整体的逻辑。而对于身体运动智能比较好的学生来说，我们可以在课堂当中安排一个表演的环节。寓言故事本身就有很强的故事性，让这些学生对寓言故事的内容进行表演能够更好地塑造课堂氛围。而对于那些人际沟通智能比较强的学生，可以让他们作为小组讨论时的指挥者。通过这样的方式，我们让每一个学生都在课堂学习过程中找到了自己的位置，并且在群文阅读的过程中，都能够通过各自擅长的方式更深入地去理解其中的知识。

综上所述，群文阅读在今天的小学语文阅读教学当中，是一个很重要的教学手段。在时代的快速发展下，我们要对群文阅读进行多维度的研究，并且真正在教学过程中运用不同的方式让学生对学习内容感兴趣。通过本文的论述，我们可以发现基于建构主义学习理论以及多元智能教学理论等的基础，我们可以更加细致地走入学生的内心，从学生的角度出发，构建出更加新颖的教学方式，让群文阅读教学更有效果。