“机械设计”课程思政教学案例系统化探索

李 晔 乔自强

（黄河交通学院 河南焦作 454950）

自党的十九大报告中明确提出“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，要以全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论述以来，已明确了育人功能不再只是思想政治教师的事，思想政治工作也不再只是政治理论课的事，其他各门课要“守好一段渠，种好责任田”，要求把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，赋予了专业课教师新的教育使命，对专业课教师的课程思政的教学能力，提出了更高的要求。

在课程思政教学的认识方面，众多教育界前辈和同仁已经做了诸多探索和思考，在“课程思政为什么、课程思政是什么和课程思政怎么干”的问题已基本统一观点。

《机械设计》这门课程具有受众面广，学生将来作为国家工业发展的核心力量，做好课程思政教学具有重要意义，并且课程内容类目多，具有开展多样化思政教学的优势，因此具有重要研究意义，笔者从课程组统一组织实施思政教学内容及思政教学内容系统化的角度出发进行了一点探索。

一、课程思政教学组织与探索

国家已经为我们做好顶层设计，此领域专家学者最初可谓百家争鸣，但最终仍是基本达成共识。既然不用纠结为什么和是什么的问题，那作为一线教学的单位的管理者，笔者遂将更多精力着眼于“课程思政怎么干”。

具体到“机械设计”课程思政教学实践中，思考如何组织教师的教学行为才能在“有机融入、潜移默化、润物无声”的过程中，更好地实现“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教学效果，尤其是从将课程思政的个体行为变成有组织的行为方面抓落实。

在这门课程的教学组织和实践中，笔者和教研室“机械设计”课程组同事主要做了三方面的工作。

（一）统一组织和认识

课程思政建设的关键在教师。笔者所在教研室的“机械设计”课程组任课教师有十余人，教师队伍由教授、副教授、研究生以及高级工程师组成，其年龄、学历层次、知识结构、社会阅历、思想水平以及业务能力均有不同，决定了教师个体挖掘课程所蕴含的思政教育元素的广度、深度以及有机融入课堂教学的效果必定不同。

如何保证课程思政教学质量是教学组织中必须首先面对的问题。为解决这个问题，首先做的是统一思想认识、统一思政教学标准和思政教学案例参考。

作为教师，笔者不回避教育的公平和差异化之争，公平和差异本就蕴含着矛盾的对立和统一。

而教师开展的思政教学内容的多样化和差异化是有利于学生的发展，同时恰恰为了保证公平性，需要采取措施，确保层次稍低的思政教学实施者将教学水平提示一个层次。

另外，一门课的课程思政教学也不应是千人一面，谁来上课都是讲一个故事。课程本身就应该融入授课教师的独立性、自主性甚至个性才能彰显魅力。这个思路明确了，就有了“既要结合一体化设计和一体化实施，确保思政教学专业育人总指向，又要在此基础上形成各自的教育教学特色”的实施方案。

再有，教师开展本课程教学，首先需要了解专业和人才培养的思政要求，掌握思政的三项基本功，在“教育者先受教育、挖掘思政元素、有机融入课堂教学”方面下足功夫，为下一步实施提高思政教学能力，提前做好台下功夫。

（二）深入挖掘思政元素

思政教学元素是实施课程思政教学的着力点。为深入挖掘“机械设计”这门课程的思政教学元素，课程组的教师统一组织实施挖掘工作，针对“机械设计”教学大纲中的知识点，汇聚集体智慧，然后统一评判，去粗取精，最终形成了既能保证一体化实施、又能体现各自教学特色的“课程思政教学案例实施手册”，其中的必选案例是要求教学过程中必须要实施的思政教学项目，而备选案例则是根据教学进程和学生专业特点选择实施的项目。

例如，在教学大纲中的绪论或总论中，将主要思政目标设置为“了解我国目前机械工业的优势、差距或不足，树立荣誉感、使命感、责任感，激发爱国热情、塑造工匠精神和职业操守”。思政教学项目和元素的必选项设置为“大国重器、超级工程、天宫号、蛟龙号、国产航母、国产大飞机、高铁”，备选项为“丰田的油门踏板召回门”“工程师戒指的故事”等。

又如,在螺纹连接教学内容中，设置“进行挫折教育，培养学生百折不挠、遇到困难敢于迎难而上的思政教学目标，坚定民族复兴必然实现的信心”的思政教学元素。思政教学元素必选项设置为“融入事物螺旋式发展的哲学思想，明确事物从简单到复杂、从低级到高级的发展不是直线式的辩证过程”，可选项设置为“中国古代机械的辉煌，地动仪、木牛马车”“月球车”“小螺栓大作为”以及“英国航空公司BCA111挡风玻璃脱落事件”。

通过这些思政元素，学生应了解到事物发展变化往往并非一帆风顺的，尤其是遇到困难和挫折的时候，要有正确的心态积极应对。

同时，学生还通过“螺栓组受力分析”认识到分析问题的方法，学会处理主要矛盾和次要矛盾的关系，掌握一定的辩证法思维方式，并且能够认识到小螺栓导致大事故，培养默默无闻做奉献和严谨的科学态度。

而在带传动知识板块中，挖掘了“带传动打滑的哲学思考”这个思政教学必选项和“化压力为动力”、“齿形带传动的和谐之美”的可选项，设置“培养学生工程师素养，认识设计中的利与弊的相互转化”的思政教学目标。

带传动打滑的是弹性滑动扩展到整个带轮和皮带接触面之后发生的，这里蕴含着量变引起质变的哲学思维，同时带传动的弹性滑动作为固有现象不可消除，而打滑现象虽然是带传动的失效形式，但也能起到过载保护作用，这里蕴含着矛盾的对立统一和事物的两面性哲学思维。

在机械设计这门课程中，存在很多类似的利弊相互转化的唯物辩证法思维，适当地引导有利于这门课程的教学，更有利于学生形成正确的思维方式和培养良好的工程师素养。

在轴承知识板块的教学中，挖掘了“工业强基是走向制造业强国的最大瓶颈”的思政教学必选项和“发挥特长、团结协作、成就团队、成就自己”“滑动轴承和伯努利方程-知识源于生活又高于生活”等可选项，设置“激发求知欲，培养协作精神、创新精神”的思政目标。

教学中，学生通过“洛轴高铁车轮轴承实验和轴承国产化的艰难之路”视频了解到工业核心技术的重要性，激发知识探知欲望和爱国热忱。在学习轴系结构时，了解到不同种类的轴承受力特性并在轴系结构中各司其职发挥着各自的效能，拓展到团队文化建设方面，强调团结协作的重要性，为将来学生走入社会和工作岗位做好铺垫。

通过演示“倒置漏斗吹气乒乓球悬浮实验”“机翼升力的来源”“高铁站台黄色安全线”现象，展示伯努利方程在日常生活中的应用，让同学们了解到科学来源于生活又高于生活，创新就在身边，培养学生创新意识。

这些思政元素和素材是经过筛选和甄别，后期经过大家的处理和加工、以嵌入、补充和挖掘的方式融入课程教学环节，为开展课程思政教学提供较好的依据，这个创作过程不能因循守旧，还要能够体现时代发展和新意，即之后还要随时不断着力挖掘契合新时代主题的思政元素，融入新内容、新业态、新领域、新思考，做到既突出经典，又有新颖度。

（三）集体备课

思政元素有了，怎样才能更好地发挥好其思政教学价值是首要问题。

首先，实施思政教学的指导思想要正确。在思政教学备课过程中，需紧紧围绕“将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，激发学生民族复兴的使命感和责任感、树立正确的职业操守、落实“爱国敬业”社会主义核心价值观培养目标。此外，还需秉持“脱离知识教学的思政不是课程思政、不能激发学生学习兴趣的思政不是好课程思政、喧宾夺主的思政是不可取的课程思政”的理念。

其次，发挥好人的主观能动性是关键。为最大限度的用好、发挥好思政元素的教育价值，需要充分调动和发扬教师的能动性。教师作为教学的实施者，有了指导思想和思政元素，就如同有士兵有了武器和方向，同时教学思政内容建设也就有了思路和力量。教研室统一组织课程组的任课老师们群策群力，充分发挥集体智慧，进行集体研讨备课，思想经过碰撞而擦除火花，这些思想火花的升华，都是对教师们的价值肯定。教师更乐于接受课程思政教学，从“知之者”向“好之者”，更进而向“乐之者”转变。经过这一环节，教师们的能动性得到了较充分的调动。课程教学大纲也得以进行了重新修订，课程任务和教学目标同思政元素较好融合，形成了较为系统的课程思政教学内容。

再次，高人指点胜在专。为使课程思政和思政课程“同向同行”，在设定思政教学目标时，课程组还征求马克思主义学院学科专家意见，通过思政“内行”的帮助下，进一步合理组织思政教学内容，初步形成了与“思政课程”协同和合拍的思政教学模块，还兼顾了“有机融入”、“因地制宜”、“因时制宜”及“尊重学情”的教学设计原则，提高了思政内容融入质量。

最后，课程组编制形成了内容比较统一和系统的《机械设计课程思政教学指导手册》，用于指导课程组实施课程思政教学。

二、融合课程思政案例的应用成效

《机械设计课程思政教学指导手册》编制和实施以来，使课程组教师在实施课程思政教学过程中有了统一的参考，减轻了教师备课环节的工作量，提高了教师实施课程思政的热情，规范和统一的教学案例设计，也较好保证了课程思政教学效果。

日常教学过程中，这些穿插到专业知识教学中丰富案例，还能有效缓解学生对枯燥乏味的专业学习的不良情绪，学习积极性有了较大的提高，实现了寓教于乐，润物入微。

三、结束语

实践证明，对于“机械设计”这门课，或者说这类受众面广的大课，更有必要统一组织和实施课程思政教学研究和探索。“机械设计”课程思政教学系统化实践探索发现，丰富、科学和系统化课程思政实施案例，有利于更好地实施课程思政教学，确保思政课程协同育人的效果。