高中语文读写一体化教学模式建构

宋兰今

（辽宁省抚顺市第一中学 辽宁抚顺 113001）

新课改的深入推进对高中语文教学提出了更高的要求，在教学中培养学生的语文学科核心素养、提升学生的人文素养，成为高中语文教师现阶段的重要任务和教学目标。高中语文教师应以此为契机，根据新课标要求，以培养学生的语文核心素养为目标，构建语文高效课堂，践行立德树人根本任务，使高中语文教学既满足学生的发展需求，又满足社会的发展需求。实践证明，语文教学中，阅读与写作的有机结合，是构建高中语文高效课堂的有效途径。

一、阅读与写作有机结合对构建高中语文高效课堂有着十分重要的作用

构建高中语文高效课堂是为培养学生的语文学科核心素养服务的。培养学生的语文核心素养，需要组织学生开展积极的语言实践活动，在活动中积累经验，在真实的语言情境中掌握语言的运用方式、深入理解语言内涵，最终形成核心素养。

首先，“读”与“写”是学生语言基本能力的具体体现，开展读写结合的训练为学生的语言构建和运用提供了更广阔的平台。

其次，读写结合需要学生运用自己的思维能力、情感、想象力与创造力对语言进行加工和提炼，这为学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造提供了培养的机会。

在阅读名家著作、感知传统文化的过程中，学生还能够实现文化的传承、深化对文化的感知与理解。强化读写结合训练，学生语文学科核心素养可得到不同程度的培养与提升。

二、阅读与写作有机结合应选择合理的策略

（一）强化语文教师与高中生的读写结合意识

阅读本身就是一项具有较强综合性的学习活动，阅读内容的不同并不会对学习效果的一致性造成一定的影响。在高中语文教学中实施读写结合，应该注重强化语文教师与高中生的读写结合意识，在高中语文阅读课堂教学中为高中生独立地阅读提供充足的时间与空间，充分体现出高中生在教学中的主体位置，并为高中生营造一个良好的阅读氛围。另外，强化语文教师与高中生的读写结合意识，还应该注重激发高中生的学习兴趣，充分调动高中生的学习积极性。

（二）在高中语文教材中增加读写结合的内容

高中语文教材是高中生学习语文知识的重要前提，并且高中语文教材中的内容对高中生的阅读能力的提升有着一定的积极作用，对于部分偏远地区的高中生来说，高中语文教材是高中生进行阅读的唯一途径，因此，高中语文教材内容的构建至关重要。

随着现代社会的飞速发展，高中语文教材中内容的设计需要做到与时俱进，并在高中语文教材中增加读写结合的内容，以此满足新一轮基础教育课程改革的要求。另外，在设计高中语文教材中的内容时，应该充分结合高中生的身心特点、兴趣爱好、实际阅读需求，适当设置一些受高中生欢迎的文学作品，以此推动读写结合在高中语文教学中的实施。

（三）为高中生营造良好的读写结合学习环境

高中阶段的学生面临着较大的高考压力，课堂教学氛围异常紧张，这对高中生学习兴趣的激发以及学习积极性的调动十分不利。因此，高中语文教师应该注重为高中生营造一个良好的读写结合学习环境，以有效缓解高中生的学习压力。

一个良好的学习环境，不仅有利于扩展高中生的知觉范畴，还有利于激发高中生的写作欲望。高中生在轻松愉悦的课堂教学氛围中，能够潜移默化地实现阅读能力与写作能力的提升。

随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，高中语文教学中已经重视读写结合的有效实施，但是其中还存在着一定的不足，因此，应该积极地采取各种策略，进行有效地弥补，以更好实施读写结合，提高高中生的读写能力。

韦志成在《作文教学论集》中说道：“学习写作的途径，一般要经过积累—模仿—借鉴—创造这个过程，而哪一步都离不开阅读。阅读对写作有什么帮助呢？一是积累语言材料，二是提供写作素材，三是提高理论水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鉴的技巧和写法。”

有了文本阅读的积累，学生在写作时才能具有写作的素材，使文本积累内容充实写作，并且在阅读中学习名家名篇的写作技巧，提高自己写作的理论水平。学生的写作就像牙牙学语的婴儿一样，要从最基本的模仿开始，模仿他人的词句运用、语言形式、结构技巧、谋篇布局，并在模仿的基础上寻求写作的创新。所以笔者把高中语文读写一体化教学实践研究分为两个过程实施：以阅读教学中的阅读文本作为写作的模板；实现由阅读文本模仿到写作的创新。

三、“读写一体化”的基础认知

高中语文“读写一体化”既是一种教学方法，又是一种教学理念。它指导老师的阅读和写作教学，指导学生的阅读和写作学习。在阅读教学中，不仅要对阅读知识和经验进行讲解，更应该融入写作的理念；同样，在写作教学中，也要融入阅读的理念，使二者相互促进、相互渗透。

高中语文读写一体化教学是使阅读教学和写作教学两个重要环节紧密衔接、相互配合的整体性教学。在高中语文教学中，如果把二者割裂开来，学生在阅读中不能进行个性化阅读，不能把阅读文本中作者的经验内化为自己的经验，不能在阅读中获得乐趣，学生的阅读就会流于形式，不能提高阅读能力。

由于学生学业负担沉重，接触社会的机会少，不能从社会实践中积累写作的经验，那阅读的经验就成为学生写作的主要来源。如果阅读经验不丰富，不能从阅读中获取写作的知识和经验，写作就会陷入“无源之水、无本之木”的尴尬境地，任凭学生绞尽脑汁也写不出好的作文的。

高中语文读写一体化教学就是把二者结合起来，促进学生的个性化阅读，在个性化阅读中积累写作素材和写作技巧，在写作中巩固阅读知识，促进学生的创新写作。所以在读写一体化教学中，阅读教学提高的不仅是阅读能力，还相应地提高了学生的写作能力；同样，写作教学不仅提高了学生的写作能力，也提高了阅读能力。

高中语文读写一体化教学还应走出一个误区，就是“高中语文读写一体化教学”不是阅读教学和写作教学的简单相加，二者是相互衔接、相互配合的整体。如果只是把二者简单相加，读写一体化在教学中起不到任何的作用，只会浪费师生的时间和精力。

根据“整体大于部分之和”的原理，读写一体化教学在教学中所起的作用是大于阅读教学和写作教学两个教学过程之和的。学生在高中语文读写一体化教学中能够获得事半功倍的效果，自然会提高阅读和写作的兴趣。所以在高中语文教学过程中要使阅读和写作相互衔接、紧密结合，使阅读教学和写作教学融为一体，促进读写一体化教学模式的形成。

四、高中语文读写一体化模式的建构

（一）汲取、模仿阶段：把阅读教学中的阅读文本作为写作的模板

叶圣陶老先生在他的《语文教育论集》中指出：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借，凭借什么？就是课本或选文。”

《高中语文新课程标准》中对阅读的要求为培养学生阅读习惯、提高学生阅读素养，对写作的要求为能够顺畅地表达自己想要表达的东西。在教学实践中，学生的阅读可以从课内文本阅读抓起，培养学生阅读能力，训练写作技巧。《叶圣陶语文教育论集》中指出：“教学生阅读，一部分的目的在于给他们一个写作的榜样。因此，教学就得着眼于两点：一是文中所表现的作者的积蓄，二是作者用什么功夫来表达他的积蓄。”

文中所表现作者的积蓄是作者积累的字词句、优美语言、名言引用、表现手法、表达技巧及谋篇布局技巧。这些都可以成为学生模仿的例子。学生在模仿时，老师要做好指导，指导学生模仿要有计划性，循序渐进，不能急于求成。如果模仿没有计划性，学生在模仿方面会出现混乱的状况。教师可以先让学生照着葫芦画葫芦，熟练驾驭写作技巧之后，再实现写作的创新。为了使模仿循序渐进地进行，模仿要以由点到面、由部分到综合的顺序进行。

1.初级模仿阶段：“点”的模仿

点的模仿即模仿课堂文本阅读教学中的几个点：优美词句、修辞（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）、表现手法（细节描写、借景抒情、情景交融、以小见大等）、遣词造句、结构布局等，点的模仿是模仿的初级阶段，主要是片段模仿的练习，每次训练一个点。

阅读从模仿的点开始，老师给学生讲清楚每次模仿训练的点，使学生的模仿更具体，也更具有针对性，学生也更容易操作。在模仿的初级阶段，每次训练一个点，再把训练的点综合，最后就成为对整篇文章的模仿。

模仿阶段中“点”的模仿绝对不能操之过急，模仿的初级阶段是模仿的基础，只有把这一基础夯实了，模仿的综合阶段才能顺利进行，才能实现写作的创新。在这一阶段，阅读的积累显得尤为重要，因为每一个模仿训练点都是从阅读文本中得来的，所以在这一阶段，要把积累的阅读知识和经验从大脑中提取出来，在写作时进行模仿。

洪振涛曾说道：“文本是学生学习语言的范例。”片段一模仿的目的主要是增强文章语言美，片段二模仿的目的主要是文章刻画的人、事、物细致化。两个片段的模仿分别从语言表现手法两个不同的方面进行。

2.综合模仿阶段：“面”的模仿

学生对文本的模仿不能只局限于片段的模仿，因为写作教学的目标是能写出一篇完整的文章，所以在训练学生写作模仿的最后阶段要进行综合的模仿。综合的模仿是学生点的模仿阶段的提升，综合的模仿即把初级阶段训练的点的模仿综合起来，至少运用三个模仿点，比如可以综合运用阅读文本的语言形式，结构技巧，谋篇布局技巧，形成一篇成型的文章。

综合模仿阶段不是说学生写作一篇文章时只能从一篇文章中模仿，而是对所有的阅读篇目中能模仿的点都可以进行模仿，可以从这一篇阅读文本中选取一个点，也可以从另一篇阅读文本中选取一个点，只要是对自己写作有益的点都可以运用到写作中来。由于有了上一阶段“点”的模仿，学生对阅读文本的模仿比较熟悉了，所以在写作时，学生会无意识地根据写作的需要进行模仿。写作的语言丰富了，内容充实了，结构有条理了，学生在写作时就不会再出现词句匮乏、内容空洞、没有真情实感的现象了，写作的兴趣也就提高了，学生写作水平和写作能力也会随之提升。

（二）内化、创新阶段：实现由阅读文本模仿到写作的创新

经过对阅读文本模仿写作的两个阶段的训练，学生对阅读和写作的关系有了更进一步的认识，从写作可以看出阅读和写作呈现的是相互交融的关系，二者不是分离的，不能把二者隔离开。把二者隔离开来，既不利于学生阅读能力的提高，也不利于写作能力的提高。阅读和写作引起了学生的重视，也就是引起了读写一体化教学主体的重视，学习主体参与的意识提高了，更有利于读写一体化教学的开展。

但是在写作模仿阶段只是激发了学生阅读和写作的兴趣，提高了阅读和写作的积极性，还没有使学生的写作向真正的写作——心灵的抒发阶段迈进。所以在高中语文读写一体化教学实践中，不能只局限于对阅读文本的模仿，因为模仿毕竟是他人的东西，不利于学生真情实感的抒发和写作个性的发挥。

要在模仿阅读文本的基础上进行创新，使高中语文读写一体化教学实践研究实现质的飞跃。在这一阶段里，不再是之前的模仿写作，而是进入自由写作阶段。由于有了前面模仿阶段训练的基础，学生对写作不再抱有恐惧心理，能从内容和结构上把握写作技巧，这就为写作创新阶段打下了坚实的基础。

下面笔者将以议论文为例，通过比较学生作品来阐述由阅读文本的模仿到写作的创新。写作主要有三个方面的创新：一是提炼观点角度的创新，二是语言的创新，三是论据使用的创新。

1.写作中对阅读材料核心内容提炼角度的创新

面对同样的阅读素材，由于思考的角度不同，学生对阅读材料核心内容的提炼角度也有所不同。对阅读材料核心内容的提炼角度要做到“我有人无，我无人有”。怎样才能推陈出新？要从阅读材料中提炼出核心词语、句子，既要理解核心词语、句子的本意，还要理解词句的引申义或者是比喻义，由比喻义或引申义引发联想。要想使核心内容提炼角度具有创新性，在写作时要从核心内容的引申义或者比喻义入手。如果从本意出发，文章很难脱颖而出。

2.写作中对阅读材料使用的创新

议论文要使论点得到充分的论证，必须选用真实、典型和新颖的论据。在此基础上，紧扣论点，高度概括，精心遣词，恰当地安排详略，力求从陈迹中挖新意，在历史里寻哲思，据既往推未来，怀前人而励来者，用张扬着个性和灵性的论据，真正体现出写作者的文思和智慧，从平庸寻常中脱颖而出！由此可以看出论据创新的重要性。

3.写作语言的创新

叶圣陶在《语言与文字》中主张：“作文之前须有一番周密的考虑，力求语言的完美……要随时注意自己和他人的语言，不能听了就完事，还要比较，要归纳，这样说不错，那样说更好，这样说为了什么作用，那样说含有什么情趣。这样做，可以使语言渐渐接近完美的境界。”而熟读的名篇的语言就是我们进行语言创新的良好范例。就拿议论文来说，议论文语言的创新要求语言的力度美、逻辑美、理性美。它不同于记叙文语言的平实、质朴，也不同于散文语言的华美、绮丽。阅读的过程就是无意识地积累、追求语言创新的过程。

写作由模仿阶段到创新阶段的飞跃，是学生进入自由写作的阶段。在此阶段，通过阅读材料中心提炼角度的创新、阅读材料使用角度的创新和写作语言的创新这三个方面的实践过程，学生读写知识缺乏的问题及读写难的问题都会迎刃而解，学生的文章水平也会产生质的飞跃。

阅读和写作是语文学习的两个重要方面，阅读是基础，写作是提高，二者是相互渗透的关系。在高中语文读写一体化教学中，要加强老师和学生的读写一体化意识，循序渐进地进行读写一体化教学。读写一体化教学要从学生的积累、模仿抓起，激发学生把积累的阅读知识内化为自己的阅读体验， 激发学生倾吐的欲望，实现写作的创新。

高中语文读写一体化教学实践，要在汲取前人经验和理论的基础上不断创新，使读写一体化教学研究理论更好地指导实践。提高学生学习语文的积极性和主动性，从而提高学生语文学习能力。