小学语文教学实践与设计的错位及改进措施

李青青

（江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 江苏苏州 215000）

对于我们小学阶段的语文教学来说，课改真正的意义在于对陈旧教学形式的革新，紧紧跟随时代发展的需求，制订符合当下学生的语文教学办法和课程实施方案。教学期间，笔者发现教师的教学设计和教学实践存在着一定的错位，预设的目标、计划的制订和实际效果等方面还存在偏差。基于此，笔者结合自己的教学实践进行了思考。

一、语文教学设计与实践错位的原因

从当前的教学过程来看，其实许多问题的出现都是因为我们的能力与课改后的要求不匹配所造成的。简单来说就是我们的能力制约着课改贯彻落实中的真正效果：

（一）教学方式没有充分改变

在小学语文的教学活动中，我在部分时间内依然采取的是“填鸭式”的教学方式，这种方式往往让语文课堂中的学习变得枯燥无味，但是对于要实现的教学目的而言，我不得不采取这种教学方式。由于小学阶段的学生对于知识的接受速度和掌握程度是不同的，我的教学方式也使得他们无法从基础、根源上掌握语文学习的内容，也不能调动他们的求知欲望与探索的兴趣，从而并未完全实现我们的课改目标和教学成果。

另外，包括我在内的许多教师依然不能或者不愿灵活地使用更多的多媒体手段。这是什么原因呢？其实大部分还是对于课程设计的提前规划做不到尽善尽美，因此在真正实践中就容易出现问题。比如课程通过多媒体手段过多强调趣味性，忽略了教师在教学中的引导作用，导致学生在学习中沉迷于趣味，忽视了真正的知识学习。再比如教师对多媒体手段的不了解，制作的内容不能收获学生的喜爱，加上教师不能合理地安排时间，在程序和环节上把控不稳，将会造成反向的效果，不但成为不了教学的助力，相反还会让学生产生厌学的情绪或者精神不集中、注意力保持时间短等现象。因此在我的教学中我逐渐关注各种表现形式之间的关系，争取今后实现效果和趣味性的统一，内容与形式的互相促进。

（二）教学设计缺乏规范性

在我进行小学语文的教学活动中，由于教材是教学的根本，我必须根据教材规划教学方案，这就导致我的教学内容不仅空洞、缺乏创新性与独特性，而且还非常不利于调动学生的学习兴趣。比如，大部分的课堂时间都是我一直讲课，学生一直听，无法让学生全神贯注地投入到教学内容中。另外，学生的能力水平与教材内容没有在一条线上，我在推动学生加强学习的基础上，必须在教材上做适当的调整，让所有学生能够适应课堂教学活动。因此，教学方案设计缺乏规范性，这不仅不利于自身教学素养的提升，而且不利于学生语文成绩的提高。

在教学设计中缺少了规范性尽管可以提升教师教学过程中的灵活性，但是却往往不能形成固定的模式，在学生充分配合的前提下这种灵活性才能体现出来，而我们知道在实际教学中如果教师不能做到胸有成竹，那么很可能带来课堂教学的混乱，并无法实现初始的教学目标。

对于教学来说，我非常关注学生真正实现语文学习的进步与成长，同时也关注学生在教学中出现的反馈和精神状态。目前的教学设计受到教学水平的限制，并不能真正发挥出课改后的教学作用。

（三）教学设计缺乏人际之间的交流

其实在教学活动中存在两方面的交流，一方面是教师与学生之间的交流，我们作为教师往往最注重的是教学结果，却忽视了学生自己学习与思考的时间，使学生在学习方面缺乏独立自主性，或者学生对难点部分不能很好地掌握（缺乏学习技巧），由于我和学生之间缺乏沟通，会使困难无法及时得到正确的处理，影响了学生在以后语文课程中的学习。因此，我与学生之间在交流上的缺乏，不利于学生全能性的发展。另一方面是学生与学生之间缺乏交流，比如，缺乏课外教学活动以及自主探究式的小组合作模式，学生之间不仅不能展示自己的个性发展，而且无法激发学生的创新思维能力。

因此，师生与生生之间缺乏交流与沟通，会严重影响课堂教学的有效性。在我的真实教学过程中，尽力在调整交流障碍存在的因素，增加交流的环节与过程，让交流变成我在课堂中正常进行的一项基本教学任务，同时也让交流成为实现教学目的的另一种途径和手段。

尽管课程改革在实际操作中因为人的真实教学水平和能力受到部分局限，但是不可否认，课程改革决定了未来新课堂的发展方向，同时也是关爱学生、“以人为本”的中心思想的集中体现。

二、语文教学设计的改进方向与实践效果

在新一轮课程改革中，我们强调的是学生的全面发展、教师自我提高和课程的不断进步革新。作为一名小学语文教师，我最直接的感受是在教学设计的基础上，可以为我们的教学实际过程带来新的转变。在教学设计中，语文的教学工作应当更加注重个体的发展和学生综合素质的整体进步。语文课程教学的评价，对我们的语文教学以及学生的语文学习带来了新的要求，对于践行新型语文教学理念也有极其重要的帮助。

语文课程教学的评价集中于学生的动机养成和求知欲的刺激，让我们在教学中更加注重对学生的整体提升。这不但是对学生的一种评价，同时也是对我们提升教学水平，改变教学思路的重要手段。因此，教学设计不仅是教育方式，更是一种监督机制。对我们改进教学的质量，提高学生的综合能力有着巨大的影响：

（一）促进学生在教学中的主动参与

我们要积极建立可以有效帮助学生学习，培养求知欲望的教学情境和学习氛围。在传统的小学语文学习中，大水漫灌式的教学模式早已与现代小学语文教育相背离，不再符合时代教育的发展要求。

在实际教学过程中，有一件事情，让我印象非常深刻：在四年级语文上册的一节诗词课上，我们学习的是苏轼的《题西林壁》这首诗。有学生曾经在课堂上问我说：“为什么他的诗让我感觉他是在名山大川中游荡呢？”若只是按照曾经的教学模式，我们只需要按照课程中的教学目标教授完毕就可以了？完全可以不必理会这样的课程要求。但是当我们的实际教学中出现新的教学问题时，我们就应当认真去履行新课改之后的教学目标。因此我在课堂之外为了这个问题进行了大量的材料搜集和选择，认真搜集了与苏轼生平事迹相关的各种资料，同时也准备了更多的与苏轼的生平相结合的诗歌故事等。在下一次上课时，我首先利用几分钟的时间来认真回答了这位同学在上节课提出的问题，不但表现出了对学生积极性的尊重，同时也调动了课堂气氛。通过教学设计，我们的语文教学要注重保护学生主动参与的积极性，对他们提出的问题要积极解决。

通常来说，学生对于参与性的追求需要建立在教师的鼓励与支持上，在我们面对语文教学时需要注重保护学生的参与热情，而这一方面需要教师为学生提出具有创新性质、启发性质的问题，从而激发学生参与的热情；另一方面教师需要为学生提供充分的尊重与平等空间，学生在意识到自己提出的问题或要求得到了教师的充分尊重时会更加积极地融入语文教学中来，从而为语文教学活动的开展与实施提供更为有力的助力。

（二）促进学生在合作探究中发展

语文课程中不仅要有教师的讲述，更应该重视师生之间的互动，小组之间的合作探讨等。因此，我们要重点研究学生评价中学生在教学过程中参与的态度是否积极，参与的广度是否广泛，参与的程度是否足够深入。

合作这一主题在许多教学活动中都有使用，但是具体的成效如何主要是取决于教师开展合作活动时的机会选择或者引导能力。例如当教师为学生的合作活动提供的问题过于简单时，学生会在极短的时间内达成共识，因为答案是显而易见的，所以这样并不能发挥出学生合作探究形式的真正功能。真正符合学生合作探究活动的内容一定是具有开放性和创新性的，例如教师提出的问题与现实生活、新闻报道等内容相结合，从而让学生感受到更多的发挥空间，这样才能够让学生在合作探究中变得更加积极与活跃，真正形成思维的碰撞。

因此，在我的语文课堂实践中，尽量调动学生在互动、在小组协作中的积极性。在《开国大典》一课中，我在课堂上鼓励学生之间就着开国大典的重要作用与意义展开讨论，同时鼓励学生尽可能地用自己搜集来的资料与组员开展分享和交流，真正将开国大典的意义和作用深入到学生的内心深处。如果单纯地凭借教师的主观讲述，学生获得的理解是片面的也是被动的，而通过讨论这种形式既调动了学生们的积极性，同时也加强了学生主动开展研究合作的环境营造。过去的语文教学大多数没有学生合作探究的机会，但是实践证明合作的形式不但能够激发学生独立思考的能力，同时也可以帮助学生将学习的知识运用到自己的讲述中，增强了学生的表现能力。

（三）促进学生的整体思维能力

语文教学过程的完善，可以让学生的整体思维能力取得极大的进步和提升。这些实现的根本在于我们要将教学设计运用到实际学习后的运用上，这里面突出的是学生的动手写作能力，学生的语言表述能力，学生的反向思考能力等。

学生整体思维能力的提升，意味着教师在进行课堂设计的时候需要从更为宏观的角度去把握教学内容与教学环节，因为在教学中专项练习的作用往往决定了学生的单项能力的提升，而更加重要的是教师需要将这些单项练习的作用、功能、逻辑进行分析，从而设计出更具整体性的教学内容。在开展设计时，教师要充分研究教材要求以及教学目标，同时为学生的综合素养提升提供更多的渠道或方法，从而将学生的语文学习与综合素养提升、整体思维能力提升等紧密结合起来，形成教学和育人的有效融合，实现语文教学的宏观教学目标。

如在进行五年级上册《落花生》这一课中，我安排了充足的课前导入环节，让我们的教学资源更加丰富，同时也让学生在教学过程中更加注重语言构成的情境解读，注重优美语言的实际应用。这些词汇和句子能够让学生产生更远的思考和联想，并且对学生的实际写作能力有具体的提高。学习最重要的结果就是能够让学生在实际中进行应用，这是过去课程中往往忽略的。

在我们学习这节课之后，学生的课后作业是写一篇关于《落花生》的读后感，让他们通过自己对部分植物的了解和观察，结合课后个人收获展开。通过了解学生作业，我认识到他们在学习上取得了重要的进步，无论从作业中的题目选择和角度选择，还是从写作的手法和方式，都对学生学习语文的整体思维能力产生巨大的促进作用。

（四）提升学生的实践能力

作为语文教学来说，不应当仅仅局限于对语文要素的学习，同时还应当促进学生实践能力的提升，而这种提升需要让学生将语文运用到现实生活的实际中，例如对一场班会的记录、一件运动会中的小事，甚至可以运用语文习作能力去进行师生之间的交流，比如写出自己在语文学习中的各种困难等。

语文的实践能力与学习兴趣可以呈现出互相促进的形式，这是因为学生在实践中获得的自信或者发现的问题往往需要下一阶段的语文学习来进行维持或加强，因此学生在实践中获得的不仅是自己语文素养的总结，同时也是主动尝试学习方法的实验策略。在我们的教学过程中，让学生去感受“理论与实践的结合”远比“纸上谈兵”要有效得多，在学生学习语文期间，教师可以根据实际的教学进度提出相应的实践要求，例如看到“好句好词”就让学生立即进行仿写或者组词造句；看到优秀的段落结构，就为学生提出相应的写作要求或感受分享等，让学生自己在实践中仔细品味这些优秀段落之美到底“美在哪里”。这种语文课程的设计方法最重要的作用就是可以将语文学习的实用性得到充分的发挥，而且可以让学生能够更加客观地看待语文学习的价值。在这样的教学设计中，语文教学不应当安排重复性的、无新意的习作练习内容，而是从生活或学习的实际出发，让学生去亲身感受语文的价值和语言魅力。

三、结束语

新课改后的语文教学设计的巨大转变带动了语文教学的改革，也成为激励我作为小学的语文教师更加重视“以学生为中心”的教育开展理念。从语文学习的效果来看，学生的理解力、合作能力、写作能力、欣赏能力等都呈现整体提升状态，学生的综合素质和整体思维能力得到了大幅度提高。新课改之后的教学比从前的形式更加活跃、生动，让学生从过去生搬硬套的学习过程中脱离出来，有助于学生创新能力的培养，真正让他们做到学以致用。因此，尽管目前在实际教学中存在部分不足，我依然坚持向着新课改要求的方向进行前进，我坚信只要日积月累地革新和成长，课程改革将会成为我们教育事业大变革的开始，更是教育效率大幅提高的最终途径！