小学信息技术课堂教学时间分配与培养学生思维方式的研究

钱亚闻

（江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾校区 江苏苏州 215000）

一、信息课程现状分析

义务教育信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为总目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。小学是教育的基础阶段，是学生接触信息技术课程的开端，现阶段小学开设信息技术课程的主要目的是培养学生信息技术基本知识和思维方式，建立良好的信息技术思维。但是从目前的教学情况来看还存在一些问题。

（一）教学模式革新不及时

我国推出的新课程改革虽然明确指出，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育、努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。我们的教育方式要从传统模式向特色教学、目标教学、新型教学方式转变，但是从目前的教育情况来说，大多数教师讲课方式还是采取传统的你听我讲的课堂模式，特别是在新生教学力量薄弱的农村地区，学生接受知识大多数是被动的填鸭式学习，不能积极主动地去接受知识。在这种被动的学习方式下，晦涩枯燥、难懂乏味的信息技术课程很难让学生产生浓厚的学习氛围，严重影响课堂教学的质量和效率。信息技术教学要强调学生为主体，学生实践要给予充分的上机操作时间，但是这样课堂时间可控性会变差，信息技术老师在课前不能合理制订教学方案的话，课上进度不注意控制，就可能影响课时目标的达成，造成教学目标不能达成影响教学质量。

（二）学习与实践脱轨

在信息技术充斥着我们生活的方方面面的现在，家长和学校要从小学开始培养孩子的信息技术技能和思维方式。小学信息技术课程要具有较强的实践性，要引导学生亲历完整的实践过程，注重课程内容的综合性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与其他学科课程融合起来，面向学生的生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。但在现实中，一周只有一课时40分钟的学习，很难让学生掌握完全，小学信息技术教育课大都是单一的理论教学，教师不能精准把握理论学习和上机实践的尺度，课上不能将理论知识与上机实际操作相结合，学生不能最大化地理解书本上描述出来的操作过程。并且信息技术革新飞快导致一些教材上理论技术与操作实际脱轨，教学目标上还是已经淘汰掉的信息技术知识，这些都是在小学信息技术课程教育上急需解决的问题。

（三）无法激起学生的积极性

小学信息技术课程纲要中提出以学生的全面发展为出发点，关注学生学习，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在数字化学习与创新实践过程中，逐步培养学生的计算思维，培育信息意识与信息社会责任感，提升学生交流与合作的能力、解决问题的能力、创新思维的能力，形成精益求精的工匠精神。而中国教育的特殊性导致家长、学生甚至学校对信息技术课程重视程度并不高，许多家长和学生都会在重要的科目上投入大量时间，以及关注一些艺术方面的培养。信息技术是不考试学科，更是与升学没多大关系的一门学科，往往使得信息技术教育搁置。并且信息技术课本上的理论知识相当枯燥乏味，在这种大环境的影响下学生很难产生浓厚的学习兴趣，缺乏积极性，严重影响课堂教学的质量和效率。另外，在物质充足的现在，大多数小学生也已经早早地接触了电脑、手机、平板等信息科技设备上的娱乐应用，很多学生一直以为上信息技术课就是去玩电脑的，但是，事实是信息技术课讲述的内容是如何基本应用计算机，导致学生对于自己已经掌握的基本计算机操作的理论知识没有太大的兴趣，于是在信息技术课堂上就显得不专心和没动力学习。

二、小学信息技术课堂教学时间分配方式

（一）明确学习目标，合理分配时间

根据学期教学任务制定适合的小学生的课程目标，根据各个目标所具有的内容合理地去分配教学时间。努力让课程内容、时间、实践都紧贴教学目标，让目标观念充分体现在信息技术课程当中，与现代教育思路互相吻合。要求吃透教材，抓牢重难点，在实际的教学当中，时间的分配是否合理与教学过程是密不可分的，因为制定的教学目标是需要老师授课讲解来完成的。老师需要不断地调整以配合不一样的班级和学生，所以最终的时间分配还是根据教学的实际过程而去赋予的。

（二）明确教学活动，统筹分配时间

制定科学的教学课程设计，合理安排教学程序、活动，根据教学程序、活动去分配课堂时间。小学信息技术课堂中很多都是采用任务驱动的形式来完成教学活动的，在信息技术教学当中要明确教学活动与时间分配的关系，时间的分配要顺从活动的安排，但是教学活动又要在规定的时间内完成，两个条件在信息技术教育当中相辅相成，又互相限制，对老师的要求相对也会增加。这种方式在教学当中比较符合现实。但教学课程设计也是以教学目标为先决条件制定的，按照这种方式分配时间虽然操作方便，但是不能够明显地突出教学目标。

（三）把握课堂时间科学引导是关键

高效的课堂是对时间科学地把握，在信息技术课堂上往往会出现一些不容易被学生掌握的重点、难点内容，对于这类问题在实际的教学当中，把握不住任务重点，没有科学地调配时间，在这些重点难点上会大大地浪费本来就很短暂的教学时间，这种情况下不但白白流失了很多时间而且并不能提高教学效率，导致教学任务目标不能完成。所以，在实际的教学当中，老师要仔细设计课程，精讲内容，给学生科学的引导，指出困难所在或解决方法，在学生操作时，要适时地进行指导和讲解，及时地纠错能让学生更好地了解和修改。使得学生在学习当中知晓重点、难点所在，明确自己在课堂学习当中如何自己去控制时间，科学引导使学生和老师之间形成相互默契的配合，更加方便课堂时间上的分配和控制，更有利于完成教学任务目标。

三、改变小学信息技术课堂学生思维的策略建议

（一）理论实践相结合

实践是理论知识学习掌握的重要牵引力，牵引学生在这种自主、积极的状态下去寻找学习当中问题的答案，学生通过自己对计算机的接触和资料的搜集慢慢形成经验，养成科学的学习方式和思维习惯，提高解决问题的能力。在日常教学当中，要让学生充分发挥自己的动手能力，养成动脑习惯。合理地应用课堂实践，有助于调动课堂氛围、学生的学习热情，有助于达到教学目的完成教学任务。例如，苏教版三年级信息技术第6-8课，课本主要讲了如何使用键盘打字，键盘上字母特殊的布局，对于小学生来说只从书本上来了解显得非常抽象，可提供实物先用以观察再进行操作，又或者苏教版四年级信息技术开课就是初识“WPS”等需要上机实践的课程，这些课程教学的时候可采用实践竞赛的形式，例如哪个小组最先完成打字目标，哪个小组可以先设计一个表格等，对获胜小组进行一些简单奖励。采用竞赛的方式，因为任务也比较简单，符合现阶段小学生掌握实际情况，学生也积极参与比赛，课堂氛围一下子调动起来，设置适当的奖励机制和鼓励能让学生对信息技术学科有更多的积极性。

（二）激发学生课堂兴趣

为了激起学生学习信息课的热情，在课堂上应该采取多形式教学的方式。例如采用主题活动的方式来培养兴趣，给学生随机分成小组，让学生根据教材内容进行主题活动学习，例如打字练习中可以穿插一些打字小游戏；WPS文字中制作自己选择的主题电子小报；WPS幻灯片学习当中可以制定一个动画主题，可以让学生的实际操作当中插入自己喜欢的动漫人物、图片来塑造自己的作品。在scratch教学中，课前先让学生玩一玩要设计的小游戏，或者观看一段有趣的视频；机器人教学中，把机器人先请出来表演一下，充分调动学生的积极性；在学生创造的过程中老师要给予一定的指导，给学生提供充足的知识资源，这样在作品制作过程当中学生能把自己的思想充分融入进去，学习当中不断地探讨、互动，不仅使学习任务能够轻松完成，而且促进了学生之间的感情，提高了其综合素质。课堂之外，老师也可以让学生自己选择喜欢的主题完成课后作业，也能达到巩固复习的作用。这种方式不仅有利于学生激发学生的兴趣，而且可以改善学生的计算机思维，提高学生自主思考主动学习的习惯。计算思维作为一种思维方式，需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调适而逐步形成。

（三）设计情景启发教育

教师的启发引导对学生的学生思维能力培养十分重要。在信息教学当中老师应该在课前做好课程设计，构成符合信息技术基础教育的教学情景，符合学生生活实际的教学情景能让孩子在学习中得到启发，同时对孩子的计算机思维培养改善有重要意义。例如在实际课程中可以结合教学内容构建合适的情景，如在苏教版四年级“收发电子邮件”课程中可以设立情景：你是刚刚参加工作的新职员，经过自己的努力终于有了属于自己的客户，但是你需要跟客户之间传送一些文件材料，并且要发送到对方的邮箱当中。在这种情景模式下学生脑子里会迅速反应，主动思考要如何发送电子邮件。结合实际操作，让学生进行角色扮演，在真实的生活情景中解决问题，能让学生有更深的代入感，这样在老师设计的情景引导下学生能够快速地掌握操作方法，并且印象深刻。

四、翻转课堂在信息技术教学当中的应用

在多种教学模式当中翻转课堂对于学生思维的培养有较好的作用，在教学应用当中翻转教学可以全面提升课堂的互动，能让所有学生积极地参与课堂教育。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

课前老师应该做好准备工作，可以录好微视频或者准备好任务单、评价单等。将要讲解的知识进行梳理，找到与小学生理解能力相匹配的例子结合在理论教学当中，做好小学生在信息技术课中的问题和难点的解答方案，加深学生对信息技术课程的理解。在课堂上，老师主要是帮助学生答疑解惑，解决学生自己完不成的问题难点，适当对学生进行引导，指引学生主动找到问题的突破口。这种翻转课堂教学模式，可以帮助学生培养学习的主动性，提高学习的积极性，培养学生的团队精神和协作能力，促进学生的探索精神和探究意识，加强学生的实践和操作能力。在课后进行巩固回忆、总结发现没有学习到位的地方。可以建立学习交流心得群，每次课后学生可以在里面互相交流自己的课后心得和没有掌握的知识难点。这一过程帮助小学生巩固了知识，实现了学生的个性化学习目标，同时，也促进了自主学习这一良好习惯的养成。