智慧教育背景下创意思维网络课程的实验教学研究

李 雪

（武汉商学院 湖北武汉 430056）

为进一步贯彻国家创新驱动发展战略，创新人才的培养成为我国新时代经济建设的根本保障，因此高等院校需要改变传统以成绩作唯一标准的人才培养观念，以创新人才的培养和创新思维的培养为主要课程培养目标[1]。与此同时，各高校开始进行各项课程建设的探索，积极地探索如何在智慧教育背景下进行课程的改革，各项课程改革的研究成果也随之陆续出现，为创意思维网络课程的发展提供了一定的改革思路。随着教育信息化的快速发展，网络课程越来越得到高等院校的青睐，将教学信息化平台融入课堂教学中，有助于改变传统课堂教学方式，形成以面向学生“学”为主的全新教学方式，有效提高高等院校创新人才的培养水平，尤其是以实践为主的应用型创新型人才的培养。

一、智慧教育的简述

智慧教育的出现早有条件，一方面智慧地球概念的提出为智慧教育的提出奠定了基础，让智慧教育这一概念开始进入人们的视野；另一方面随着时代的发展，学生对于课堂的需求也不再仅仅满足于老师的授课，传统的授课方式已经不满足当代教育情况，难以充分发挥学生的主动性，且培养出来的不是各方面优秀的高素质人才，现在对于人才的培养要求具有综合性，对创新型人才的需求也大大增加。

（一）智慧教育简介

“智慧教育”一词源于“智慧地球”这一概念之后，被用来形容一种综合、与现代化相结合的一种教育[2]。信息技术与教育相辅相成，又叫作教育信息化，是指在教育领域(例如：教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。

（二）智慧教育的特点

作为教育与现代化相结合的一种教育方式，具有开放、共享、交互、协作及泛在的特点。互联网本身是一个开放与交互的平台，依托信息技术的教育方式，也具有这样的特点，教学资源是开放的，老师可以上传自己的教学视频到互联网，也可以从互联网选择与专业相关的学习资料融合进教学内容中；在资源共享的同时可实现教学思想的交互，一方面找善于分析学生的教学成果反馈，另一方面看相关视频评论，对自己的教学过程不断进行改进完善；利用网络课程进行的教学过程可以通过任务驱动实现学生自主学习能力与同学间的协作能力的培养。

二、创意思维与网络课程的概述

网络课程是近些年发展起来的新型教育模式，依托于现代化的信息技术，一方面是硬件设施的发展，需要教师与学生们都拥有可以完成线上教学的电子产品，硬件设施的发展为网络课程的不断发展提供了坚实的基础，比如5G的发展，避免了卡顿；另一方面是软件的发展，网络课程需要一些教学软件功能的支持开展线上课程的教学与师生互动。随着信息技术软件与硬件的发展，网络课程也发展得越来越好。创意思维是新时代的产物，创新是新时代发展的动力，而网络课程的开展更适用于学生创意思维的培养，网络课程的教学需要注意的是应更加注重学生的自主性，教师起监督作用，运用驱动型任务教学来培养学生，达到创意思维能力的目的。

（一）网络课程简介

网络课程是新型的教育教学方式，是一种教育与现代信息技术相结合的一种教育方式，通过信息技术平台学生与老师可以实现随时随地在线教学，老师可以通过网络平台实现面对面教学，并利用平台功能实现任务驱动型教学与教学监督，而且可以在传统线下教学过程中穿插网络课程的教学过程，尤其是实践性的专业教育，特别适合这种教学方式，可以通过平台任务驱动达到实践的效果，同时可以保留教学资料到平台供学生和相同领域的学生及老师学习与提出建议；另一方面，利用网络平台的实践性可以让同学们对自己与他人的作品进行比较、思考与再学习，可以利用科研与竞赛相结合的教学方式来调动学生的主动性并提高学生的解决问题的能力。

网络课程具有实践性与生动性，生动性在于作为信息时代下的学生，学生们对于网络充满浓厚的兴趣，对于新鲜事物具有强烈的好奇心。如果可以利用网络课程把学生的兴趣转变为学习的动力，将会大大提高教学效果，而且虚拟网络下，学生们更愿意进行课堂上的良性互动，回答老师与同学的问题；同时，网络课程具有实践性，老师可以上传视频到平台供学生反复学习，也可以通过布置任务来检测学生的学习成果，这对应用型的大学专业尤为有效果。

（二）网络课程现状

网络课程是新型教学方式，许多高校课程选择互联网教学或者通过线上教学与线下教育相结合的方式进行教学，网络课程的教学也颇有成效。其一，学习资源更加开放，学生可以按自己的掌握进度反复听课，但这个对于学生的自控力有很高的要求，同时受网络的流畅度和软件功能的限制，老师在线上教学过程中难以同时关注到全部学生，且难免会有学生为了学分而学习的情况，因此，要特别注意对学生学习素质的提高；其二，提高学生的课堂参与度，网络课程避免了师生面对面的互动尴尬，打破了以往的师生关系，学生更愿意在网络上发言，积极参与到课堂讨论中，但这也存在一个问题就是会有部分不愿意回答问题或者开小差的同学，因此，仍需辅以提问的方式，调动这部分同学参与到课堂教学中。总而言之，网络课程是在随着信息技术不断地发展，但还不够完善，需要老师在线上教学过程中多加注意，以学生为主体，达到最好的教学效果[3]。

（三）创意思维简介

创新是当前时代的主题，创新人才的培养是当代教育的主旋律。创新人才的培养需要进行创新教育，培养学生的创意思维，提高学生的创新能力。创意思维的培养则是关键，创意思维是指一个学生拥有自己独立创作思考的能力，不拘于固有的思维来解决一些问题的思维方式。

创意思维最显著的一个特点就是创新性，但是创新并不意味着胡编乱造，因此培养学生的创意思维显得尤为重要。其一，老师需要提前明白自己的教育目的，以学生为主体设计教学过程，达到情境预设，引导学生思考与实践的目的。其二，具有联想性，创意思维需要注重学生的联想，这需要老师的有效引导。其三，具有求异性。传统的教学过程很难让学生实现自由发言，网络课程的弹幕匿名回答问题可以大大激发学生的参与感。其四，具有发散性。这个特点的发挥可以充分运用任务驱动来完成，通过完成作业或者科研任务来不限方向地解决问题。其五，具有逆向性。同前者一样，是需要通过解决问题来不断提高的；最后一个特点就是综合性，学会通过问题找寻方向，结合前人行为来解决问题。总而言之，大学生创意思维的培养势在必行，老师也需要为此在安排教学过程中多下功夫。

（四）创意思维与网络课程的结合

创意思维的培养离不开网络课程的发展。网络课程的发展为创意思维的培养提供了一定的手段，创意思维应是应用型专业人才网络课程教学的主要目的。以创意思维的培养为目的的网络课程的开展对于应用型专业的实验教学来说是必不可少的，而现在实验多是以掌握某种知识与技能为目的、极具开放性的实验教学课程，很少是以培养学生的创意思维为目的的网络课程。

由于创意思维与网络课程在实验教学上的课程建设以创意思维的培养为主，老师需要在课程建设方面多下功夫，比如：利用网络课程留下宝贵的学习视频资料，上传至互联网，一方面供同学学习；另一方面供专业领域的老师指正，实现更好的交流；让学生积极地参与专业竞赛或申报专利，在完成专业课程的同时，也让专业知识和科研实现理论与实践相结合；端正学生的学习态度，态度决定一切，尤其是网络课程的建设更需要参与的学生具有一定的自觉性，让其明白学习的意义，自发主动地去完成学习任务，投入学习中去；注重课程内涵的提升，兴趣是最好的老师，且现在网络学习资源也众多，如何做到让学生信服与感兴趣，这也是课程建设的关键内容，可以在开课之前对授课人群做充分调研，统计学生感兴趣的方面作为切入点进行授课，同时关注课程领域实时发展动态，及时更新教学资料，也可通过名家授课视频来吸引学生；加强课程运行的管理，针对不好的现象，老师要及时做出应对，及时对题库进行更新，在网络发达时代要防止学生查到答案；最后，做好学习成果检测这一环节，老师可以针对实验课程制定线上线下双重考核制度，实践与理论同时考查，同时也变相监督学生的学习过程[4]。

三、智慧教育背景下创意思维网络课程的实验教学

“创意思维”网络课程已获批首届国家级艺术类一流本科课程，线上教学已经八期，本课程主要旨在鼓励学生打破现有的思维，面对问题及疑难，不受常规所限，能从不同角度去思考和探索问题，培养解决问题以及突破困境的能力。本课程以激发学生的创造能力，协助学生发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间限制，培养创新思维的习惯和勇于创新的精神为目标。“创意思维”网络课程通过创意实践训练，提高创造素质，挖掘同学们潜在的创造力，并借此激发设计创新才能，帮助他们抛弃常规，获得自由创造的勇气；帮助同学们快捷地选择、学习非凡创意的获得方法，通过创新实践性的课题实训，让同学们掌握一些具体的、实用的创意方法；从可持续发展的角度，研究创意能力与规律，举一反三，帮助学生解决创造能力外延和个人弹性发展的问题；引入创意思维设计示例，激发学生学习动机，提高学生的学习兴趣和注意力，使学习气氛融洽生动。“创意思维”网络课程以课堂讲授与分组实践的体验式教学法辅导学生分别对每一种设计思维方法进行体验式练习，让学生在体验中总结每种创意思维方法的作用与异同，并在此基础上引导学生在项目实践中探索各种创意方法的综合运用，实现本课程目标。并根据此课程开发了学生的创新、创业能力，指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、省市级各类创新创业大赛、设计类专业竞赛等，获得多个国家级、省级专业竞赛奖项，并获批多个国家级、省级、校级创新创业项目立项，每年都取得良好的成果，实验教学效果以及学生成果丰富。

创意思维与网络课程的交互将加大创新型人才的培养力度，尤其是在当今智慧教育的背景下，这将为创意思维网络课程的实验教学提供强有力的支持。智慧教育观念进入大众视野，学校与老师开始利用信息技术进行教学活动。为了充分发挥智慧教育的力量，老师应在课程建设上多下功夫，例如通过信息技术手段将智慧教育融入课堂，运用互联网重新整合教学内容，课上积极开展小组讨论、头脑风暴、举手抢答等互动活动，提高课堂教学效果的同时将过程化评价与结果性评价相结合，改善学生课程评价体制；建立课程资源共享平台，增设更多学习资源，让学生针对专业进行自主选修，搭建有特色的网络课程与选修课程相结合的模式，激发学生的学习兴趣；改变传统教学模式，以学生为主体展开教学，增设有趣的师生互动环节，以老师为引导者，学生为主体，进行探索式学习；改变传统的课程评价体系，增设过程性评价以及专业竞赛、科研任务评价部分，教学成果不再以最终成绩为唯一评价标准，另外增加学生自我评价与互相评价部分；最后注重信息化课程教学，提高师生信息技术应用水平[5]。

四、结束语

在“智慧教育+互联网”背景下，教师应该运用线上线下混合式技能实验教学方式来开展技能实验教学活动，通过全新的教学方式，有助于教师对学生进行系统性的实验指导，学生也会形成理论与实践相结合的思想观念，将部分理论知识应用于实际生活中。现今网络课程已经开始普及各个层次的学校，但目前应用型本科高校针对学生创意思维能力进行培养的网络课程极少，智慧教育背景下创意思维网络课程的实验教学对学生和教师的信息素质及课程设计都提出了巨大的挑战。本文论述了创意思维与网络课程的结合以及如何开展智慧教育背景下创意思维网络课程的实验教学的一些想法，搭建课程资源共享平台，改变传统教学模式，改进课程评价方式，提高师生信息化应用水平等，为智慧教育背景下以提高学生创意思维能力为目的的网络课程的改革提供了一些发展思路。