疫情之下《数字化医学》线上教学模式的探讨

杨志远

（杭州电子科技大学人工智能学院 浙江杭州 310018）

一、引言

随着科学技术的不断发展，教育教学领域发生了很大变化，线上教学逐渐成为一种新的授课模式。线上授课能够不受时间地点限制，学生可以反复学习，教师也能及时得到反馈[1]。由于疫情防控需要，高校里所有的课程由传统的教室授课模式转变为线上授课模式，推动了这种新授课模式的直接落地。这些线上授课方式的推广，不仅给直播课程的发展带来了很大的机遇，也极大的推动了教育数字化的发展进程[2]。

《数字化医学》是我校医学信息工程专业的核心课程，其特点是内容繁杂、知识点难记、教师难教。数字化医学的研究内容涉及计算机技术、信息学技术、生物学和医学基础等各个方面，知识点抽象又零散。而我校作为一个以电子信息为主的院校，学生的生物医学知识基础较为薄弱，这就使得传统的方法难以为继，填鸭式的方法往往使学生非常被动。在疫情期间，我校本科生《数字化医学》的教学，采用了线上授课。教师可以充分利用线上教学平台和其他网络资源，通过直播、录播的教学方式，结合数字化医学的特点，完善教学方式，以达到预期的教学效果[3]。

二、疫情下课程的线上教学

（一）课程前的准备工作和学生预习

教师需提前转变授课观念。线上授课，教师是面对屏幕讲话，面对空气讲话，需要找一个安静的环境，不受外界声音干扰，做到始终精神饱满的上课状态。同时上课前，教师需提前熟悉自己所要使用的各种软件和辅助工具，比如腾讯课堂、超星泛雅和QQ群语音等。同时也要提前了解如何点名签到，如何录制屏幕，如何上传文件给学生等，确保在上课时能够及时实现教学目的。教师无论是在教室上课还是线上授课，都要端正态度，认真准备教案。线上授课不像课堂授课那样，学生可以看到教师的形态肢体语言，因此需要教师做到更好的语言技巧，比如语速适中、易于讲解、语气亲和，激发学生的兴趣。

线上教学与传统的课堂教学不同。在开展教学前，教师需先整理教案，对内容进行进一步精炼，方便学生结合手头资源进行自我学习，要注意对学习栏目贴上标签。以“医院PACS系统”这一章节为例，教师可在PPT每部分贴上标签，比如“PACS的产生背景”、“PACS主要技术和设备”、“PACS结构与工作流程”、“PACS 应用与管理”等标签，方便学生对内容进行快速定位，抓住中心内容。由于没有纸质教材可供学生参考学习，为了更好地促进学习，教师先将上课的PPT上传到课程讨论群中，再通过选取网络资源里的几个小视频，来介绍本节课的核心内容。比如，利用B站的微视频“PACS系统的前世今生”来回顾PACS的产生背景。同时通过QQ群公告提前发布本节课的几个问题，比如“PACS图像压缩有几种方法，每种方法的优缺点是什么”，让学生带着问题去预习PPT和视频，以期达到更好的预习效果。

（二）课程中的教学

疫情下，因为各教学平台都集中在白天，网络时有崩溃和掉线的状况。为了更好地保证网络的连续性，教师可以使用多人语音的模式进行实时对话。学生可以通过手机QQ平台接收直播信息，比如语音和视频，也可以发弹幕与老师互动。如果网络不佳，可将课件截图发送到QQ群中，这样可以保证QQ群语音连贯，中途不易掉线。

教师需提前将PPT的内容整理成多个模块，每个模块包括若干分钟的讲授片段。同时，教师可对课程内容划分出“重点”和“次重点”部分。我们仍以“医院PACS系统”这一章节为例，可以告诉学生“PACS的结构和功能”为重点，“PACS的产生背景”为次重点。对于课程重点内容，可做成视频发放给学生，可以设计讨论环节，在互动中强化记忆，记录好学生的表现，以便给出合理的平时分。

在线教学的最大问题是不知道学生的听课状态。为了了解学生状态，教师设计了提问环节，每讲完一个知识点，就相应的提出一个问题，然后指定学生限定时间作答，以控制学生的注意力。如果学生3分钟内没能作答，可认为学生暂时不在线，要求其课后拍照于QQ群中。结束后，教师对题目进行解析，公布正确答案，分析做错的原因。当然，问题也分难易等级，可根据等级和学生的表现，给出平时分，记录下来。根据线上授课的特点，教师可适当调整一下授课模式。以“医院PACS系统”这一章节为例，在讲授PACS图像存储传授系统的时候，可以在线演示如何调整图片的对比度，如何转变图片格式等等。

教学中，要掌握如何快乐授课。枯燥概念的讲解，学生都听得昏昏欲睡，所以要采用灵活手段，来达到快乐授课的目的。教师可以使用实际例子，来讲述这些概念或者定理。我们以“医院检验信息LIS系统”这一章节为例，可以通过讲授“LIS系统是使用哪种方式来检测新冠肺炎病毒nCOVID-19的，如何改善使LIS系统能够更加快速地检测新冠病毒”。这些问题，可以把学生的注意力吸引过来，达到改善学习的目的。

（三）课程后的总结

课后，教师可以适当布置一些有趣的问题，供学生回去思考，进行扩展阅读。这样做，一方面可以有利于学生丰富所学的知识，另一方面也可以减少学生工作后的学习成本。比如抛出问题“医院为什么要使用PACS系统，如果不使用PACS系统会有什么不一样”，留给学生回去研究。当然，老师也可以布置一些特殊任务，比如有条件的话去医院实地了解一下PACS的使用等。在后期课堂上课的时候，可以适当回顾一下之前线上课程所学的内容，展示一些线上课程无法显示的实物。

三、线上教学存在的问题和趋势

良好的线上课程，可使学生的学习效率事半功倍，能够促使学生主动地学习；不好的线上课程，反而导致学生的学习效率事倍功半。所以一个好的线上课程，需要一个良好的课程设计[4]。目前线上课程的设计过程还不够清晰，大多数具有跳跃性，只是资源的简单罗列，部分课件带有教师个人特色，不便于学生理解和运用。由于线上课程教师见不到学生，实际的课堂情况无法掌握，因此，需要教师在教师模式上做适当调整。教师需重点关注课件的设计，增加与学生的互动，调节课堂气氛。

另外，教师也可以使用录播方式，实现教学模式的优化整合，便于学生课后对上课内容进行回放和复习。当然，现在新的教学工具的出现，越来越方便了教师授课，比如使用“雨课堂”进行教学。“雨课题”是清华大学研发出来的一款教学工具，通过加载一个PPT插件，结合微信功能，可以实现智慧混合式教学[5]。这些工具至发布以来，逐步被高校教师所接受，慢慢地也成为未来教学的一个趋势。

总之，在今年疫情背景下，教师要做好数字化医学的线上课程，必须改变授课意识，提前熟悉各种教学软件。教师应该改变一下原有的PPT设计，充分利用现有网络资源，寓教于学，激发学生的兴趣。今年的疫情，对教师授课而言，是机遇也是挑战。教师可以充分利用这个线上课程的实战经历，积累经验和教训，完善教学模式，把传统填鸭式的教学方式，转变为启发式的、问题导向的教学模式，促进学生学习进步。