“汉字王国”协奏三部曲——以综合性学习“遨游汉字王国”为例

○秦坤茹

部编版教材注重语文工具性与人文性的和谐统一，其中的综合性学习就是以教材为依托，让学生联系生活实际，寻找课堂之外的语文元素，在与生活拥抱的点滴中拓展视野。翻开五年级下册的语文课本，第三单元的综合性学习“遨游汉字王国”里所蕴藏的丰富文化呼之欲出。五年级的学生已经认识了近3000个汉字，对汉字这一中华文化瑰宝有了丰富的感性认识。但由于本单元是第一次设置单元整组的综合性学习，要求以小组为单位自主开展学习活动、搜集资料、整理资料、展示交流。学生第一次自主开展语文学习活动，对他们来说是一次不小的挑战。经过对学生学情的充分分析，教师计划通过协奏三部曲，一步步将汉字博大精深的奥秘呈现在学生眼前，帮助他们增进对汉字的感情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。

一、开题前奏曲

本单元教材围绕“汉字王国”编排了“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两个活动板块。初次备课时，笔者计划与之前的课文讲解一般进行逐句逐段的分析，但发现本单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。教材这样编排，一方面考虑到学生已经具备了一定的综合运用能力，可以开展历时较长、任务较多的语文学习活动；另一方面，希望通过单元整组的综合性学习内容，进一步拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，调动和挖掘学生学习的主动性，通过具体的情境任务，让他们在课堂学习与课外实践活动中学语文、用语文，全面提升语文素养。这样的编排意图，与逐字逐句的课文讲解方式大相径庭，于是笔者及时转变教学思路，改进教学方法，深入通读教材及教师用书，结合综合实践的开题活动，大胆在班级中进行探索、尝试。

“关于汉字，你想了解哪些方面？”在经历了小组讨论，对问题的删、并、改后，学生初步确立了10个主题。“这10个主题，哪些具有活动的价值？哪些比较符合小学生的活动范畴？”在经过教师的引导、学生的讨论后，他们最终确定了“汉字的起源及字体的演变”“汉字的字谜”“歇后语和对联”“汉字的书法”“汉字的故事”等相关主题。

随后，教师首先指导学生结合自身的兴趣、特长、活动需要等进行了二次分组，根据小组成员的能力情况安排合适的任务。其次，教师指导组长在制订活动计划时，要根据活动的内容，确定好具体的活动时间、活动流程、活动分工及展示方式等细节，计划越详细越好，当然在实施阶段确实遇到困难也可稍作调整。再次，组长根据教师提供的活动计划范文，撰写、完善本组的活动计划。最后，教师提醒学生在搜集资料时，要根据内容和现实条件选择合适的搜集资料的渠道，如翻阅图书、网络搜索、请教他人等，要根据活动主题提取关键信息，进行精准查找和检索，同时，为了让搜集到的资料更加全面，可以多种渠道结合起来使用。

二、实践进行曲

一切工作准备就绪，学校的阅览室、图书馆、书店，到处留下了学生专心致志查找资料的身影。为了能掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找到所需要的资料，学生主动请教微机老师查找资料的诀窍；放学后，学生在家长的带领下一起来到图书馆，深入了解汉字背后的文化；他们有的请教身边的同学，交换互相需要的信息，有的去请教汉语言文学专业的大学教授，破解了一个又一个疑难问题……

可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的氛围中学到知识。活动过程中，学生对猜字谜环节展现出了浓厚的兴趣，他们争相搜集字谜，利用课间、放学后的时间展开热烈地讨论，有的小组精心制作了各式各样的字谜卡，有的小组采访大人录制字谜视频，努力为后期的成果展示做足准备。一次有关汉字的综合实践学习，真正地带领学生走进了汉字的奇妙王国，他们主动发问、主动探究、主动总结。伴着学生学习兴趣的日益高涨，随之而来的还有各项能力的提升——搜集信息的能力、质疑问难的能力、解决问题的能力、辩证思考和归纳总结的能力都得到了显著的提升。

三、成果交响曲

有了前期充分的准备，各个小组逐一走上讲台，精彩亮相。探究汉字起源的小组，通过教材上《甲骨文的发现》以及网络资料的查找，从仓颉造字讲起，以历史发展为主线，逐步分析了汉字的演变过程：甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书—草书—行书。在学生探究时，教师有意识地让学生结合当前的疫情，研究了“疫”字的起源，通过翻阅学校图书馆的《说文解字》一书，学生明白了“疒”（nè）是一个会意字：一张床，上面倚靠着一个人，这个人生病了，汗如雨下。“殳”（shū）也是一个会意字，就像是一只手拿着长柄勾头的棍棒状的武器，像是在战斗。通过对“疫”字起源的了解，学生明白了：当疫情来临时，我们不能束手就擒，坐以待毙，而是要时刻拿起手中的武器，生命不息，战斗不止。

汉字的字谜是最受同学们喜爱的，他们从课外书、网络中找到大量字谜，甚至还有学生自己编了几个字谜。在此过程中，教师引导学生将搜集到的字谜进行了归类：事谜（例：曹操门内添“活”字——阔）、字谜（例：皇帝的新衣——袭）、画谜（例：人靠在大树旁——休）、哑谜（例：唐伯虎卖画——默）等，如此一来，充满乐趣的归类不仅有效提高了学生猜字的正确率，而且使他们对中国汉字文化有了更深入、更系统的研究，更加激发了学生对汉字的兴趣和对传统文化的信心。

汉字的歇后语也是学生较为感兴趣的，结合上一单元教学的中国古典四大名著，教师适时引导该小组学生搜集了相关的歇后语。学生借助网络，将四部名著中歇后语分门别类地进行了汇总，例如，金簪子掉在井里头——有你的只是有你的；梁山泊的军师——无用（吴用）；张飞妈妈姓吴——无事（吴氏）生非（飞）；猪八戒的后脊梁——无能之辈（悟能之背）等。结合歇后语这一短小、风趣、特殊的语言形式，产生了俏皮风趣的表达效果，极大地激发了学生探究古典文学作品的兴趣，引领学生进一步加深了对四大名著的认识。

随着活动的深入开展，学生的思想认识、学习态度和学习方式都在发生着变化，他们对汉字的态度从感兴趣转变到热爱，他们对语文的学习从课本延伸到了生活，他们的学习方式也从自主走向了自觉。

语文综合实践活动的魅力不止在此，但愿我们在丰富多彩的活动中唱响协奏曲，把学生探究的触角伸向学习和生活的远方，把语文课堂打造得更实用、更丰满、更有生命力！