新时代农业高职学生就业稳定性研究——以辽宁农业职业技术学院为例

丁立群，李 季，张春浩

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

高校毕业生是国家宝贵的人才资源，其就业稳定性问题关系到我国经济建设、社会稳定和人民群众的根本利益。农业高职毕业生存在着高就业率、低专业对口率、高转行率和高离职率的问题。研究农业高职学生就业稳定性及促进机制，对促进懂农业、爱农村、爱农民的基层“三农”干部和技术人才队伍建设，为农业现代化提供人才和技术支撑具有重要意义。

一、农业高职学生就业稳定性的内涵

就业稳定性是指劳动者工作间或在参加经济活动与不参加任何经济活动之间变换的状况。劳动者参加工作后不仅能在—个特定的时间期限内稳定工作，同时这份工作能保证该劳动者生活维持在稳定水平的一种状态。就业稳定性主要体现在就业任期和离职率两项指标中[1]。

农业高职学生就业稳定性包括：一是行业稳定性，初次就业或离职再就业都在一、二、三产业融合的农业产业链条中的企业；二是初次就业时间连续性，能够在专业相关度较高的初次就业单位踏实工作一到三年以上。这份工作能保证该毕业生的生活维持在稳定水平的一种状态并不断积累工作经验，既为现代农业发展贡献力量，也为个人职业发展奠定基础。

二、提高农业高职学生就业稳定性的时代价值

（一）减少人力资本浪费，为农业发展提供人才支撑

大学生是我国人力资本投资的重要成果，其频繁离职、转换行业，给企业、社会和个人都带来了不同程度的人力资本浪费。对大学生自身而言，丧失了提高自身能力、增长经验的机会；对于企业而言，大学生就业初期企业投入了大量的人力和资金成本，这时候频繁离职会增加企业的成本；对于社会而言，如果大量的大学毕业生在就业初期处于高度不稳定的状态，频繁离职不仅导致其收入得不到保障，还会给社会带来许多不稳定因素。特别是农业高职学生的行业转换和频繁换单位更是给急需人力和技术支撑的现代农业发展带来严峻挑战。

（二）促进农业高职院校“三教”改革，更好担负强农兴农使命

2019 年，《国家职业教育改革实施方案》重磅出台，做出了一系列重大决策部署，标志着职业教育进入了新时代。职业教育的教师、教材、教法“三教”改革，是推进职业教育高质量发展的重要抓手[2]。提高就业稳定性，“教什么、谁来教、怎么教”必须由学校顶层思考设计，才能更好落实习近平总书记对我国高等农林教育提出的以立德树人为根本，以强农、兴农为己任，培养更多知农、爱农新型人才的要求。

（三）实施乡村振兴战略的新要求

党的十九大提出坚持农业农村优先发展的重大战略思想，作出实施乡村振兴战略的全新部署。实施乡村振兴战略，基层干部和人才队伍是关键[3]。现阶段农村基层干部队伍总体上数量不足、结构不优、素质不高，人才匮乏已成为迫切需要解决的难题。农业高职院校培养造就一大批“懂农业、爱农村、爱农民”的高素质技能人才，在服务现代农业发展中“下得去、留得住、干得好、流得动”，是时代赋予的使命[4]。

三、农业高职学生就业稳定性方面存在的问题及原因

根据职业生涯理论，学生毕业后的3 年内为职业探索期，其就业指标能够反映出就业稳定性的状况。为此，我们委托北京新锦成数据科技有限公司分别对我院2014、2015、2016 届毕业生进行了发展跟踪调查，结果如表1 所示。

（一）存在问题

调查显示，目前我院学生的就业率、工作满意度处于较高水平，但是存在专业对口度有待提升、行业转换率较高、离职频率较高等问题。

（二）原因解析

1.错位职业价值观的视角

职业价值观是一个人对职业的认识和态度，以及对职业目标的追求和向往。它为大学生选择职业、实现就业目标提供重要尺度。大学阶段是人的社会化的重要阶段，其培养质量及职业生涯指导不仅会影响到学生的知识技能社会化、人格社会化，更重要的是思想政治社会化，即形成国家和社会所倡导的“三观”，这会直接或间接地影响学生择业态度和就业后的离职倾向[5]。高职院校在以就业为导向的理念下，往往重知识技能培养而轻职业价值观塑造；重求职技巧而轻职业理想培育；重就业率而轻行业、专业对口率。加之受当前社会上功利主义思潮的影响，导致初涉职场的部分毕业生不是追求社会和个人价值的统一，而是过分追求工资水平、工作环境和短期个人价值实现。农业行业艰苦、工作环境与理想中的白领预期差距大、个人发展空间不够和薪资福利偏低是他们主动离职和转行的主要原因。

2.缺失职业生涯规划的视角

舒伯生涯理论将生涯划分为成长、探索、建立、维持和衰退五个时期。他认为，15～24 岁为生涯探索阶段，其主要任务为通过学校学习进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成择业及初步就业。其中22～24 岁为尝试期，选定工作领域，开始从事某种职业，对职业发展目标的可行性进行实验，探索自己可以长期从事的职业[6]。

职业规划与离职倾向之间存在一定关联性。由于中学阶段的生涯指导有限，导致许多学生在填报高考志愿时并没有进行职业倾向测评去选择专业；大学阶段的生涯规划指导缺乏系统性和针对性，很多同学并没有科学的职业生涯规划。毕业生初次就业的离职问题如下：一是在对不合适的职业进行调整；二是即使人职匹配较高，他们也想跳槽去看看工作单位外面的“诗和远方”。部分毕业生对社会、企业、岗位的认知不客观，对自我认知不清晰，缺乏理性的职业规划和明确的职业目标，职业发展的盲目性造成了较高的离职频率。

3.误读“先就业后择业”择业观的视角

“先就业后择业”是国家针对严峻的就业形势促进毕业生就业采取的一项措拖，实质是要求大学生在择业过程中期望值要合理，定位要准，主动寻求就业机会，力争在初次就业中弥补所学的不足，丰富工作经验，做好职业能力积淀，为职业发展打下坚实基础。所以，先就业一定要以能力提高为出发点。可是部分学生、家长和老师单纯从字面上理解，误读为带着短期的打算，盲目随意地先挂靠一个单位，不行立马走人，再次择业。这种误读，导致毕业生没有把初次就业作为职业生涯中一个重要的开端而慎重对待。

4.低质人职匹配的视角

工作适应论认为人们一方面满足工作的要求，另一方面也从工作中获得满足。工作适应度越高，在此工作领域中留任也较持久。在完成学生到职业人的过程中，岗位与员工能力不匹配、员工需求与组织供给之间不契合、价值观以及与组织文化匹配度不高等，也是毕业生短时间内离职的重要因素。

目前部分高职毕业生与就业岗位供给存在不平衡的问题。由于高职院校在产教融合、校企合作深度广度方面还不够，以职业道德、敬业精神、专业技能为代表的学生的就业核心竞争力不强，毕业生上岗“最后一公里”还没有完全打通。目前高职学生几乎都是00 后且多为独生子女，优越的生活条件使他们独立和吃苦精神不强，造成人岗不匹配而选择离职[7]。部分用人单位因不正确的聘人用人导向，存在不兑现招聘时所承诺的薪资、发展空间等现象，此时毕业生就可能产生一种不匹配的心理体验，从而离职。

四、提高农业高职学生就业稳定性的对策

（一）以思政教育为抓手，培育富有使命担当的农业高职毕业生

1.构建大思政格局，充分发挥“三全育人”的功能

坚持立德树人、德技并修，以理想信念、思想品德、职业素养和创新精神培育为重点，突出思政课主渠道，发挥课程思政、活动思政、校园文化和网络阵地等育人功能，形成相关部门和各专业系（院） 多方参与、党政齐抓共管的全方位、多层次、宽领域的“三全育人”大思政格局，实现全员、全程、全方位育人。

2.创新学生教育管理模式，思想引导与职业指导不断线

完成立德树人根本任务，必须一手抓学生的思想政治教育，一手抓职业指导教育。结合农业高职学生自控力、自主学习能力不强，人生目标、职业理想不甚清晰的特点，构建并实施“二级（院、系）、双线（辅导员、职业导师）、两段（录取后到毕业、入学到毕业后三年） 延伸式”学生教育管理模式，制定辅导员和职业导师的工作职责和监督考核办法，使学生从被录取到毕业，思想政治教育不断线；从入学到毕业后的前三年职业探索期，职业指导不断线。

3.科学设计教育载体，牢记强农兴农使命担当

围绕立德树人根本任务，我院设计“有礼、竞技、逐梦”螺旋递进式三大系列活动，将社会主义核心价值观贯穿始终。开展文明修身类活动，提高学生修养和品德；开展竞技类活动，培养工匠精神和技能；开展理想信念教育类活动，培养学生家国情怀。坚定学农爱农为农的理想信念，始终牢记强农兴农的使命担当。

（二）提升就业指导和服务水平，树立正确的职业观和择业观

1.强化生涯规划教育

改革职业发展与就业指导必修通识课，科学全程分段教育指导，并融入学生工作（含入学教育），专业育人；第一课堂与第二课堂相结合，“三线合一”，保证就业教育贯通全学程。职业生涯规划第一学期开课，组织每名学生运用职业标准化测评系统认知自我，结合职业认知，初步确立自己的职业目标，撰写职业生涯规划书，举行系级和院级职业生涯规划大赛，以此促进学生对职业人生的思考和准备。测评结果归档到每名学生的职业生涯指导档案，作为个性化的生涯指导依据。成立大学生职业规划咨询室，聘请责任心强、业务水平高的生涯规划师为学生提供专业辅导。

2.“强化择业就业指导”

农业高职院校应在我国决胜全面建成小康社会，开启全面建设社会主义现代化国家新征程的时代背景下，围绕农业现代化建设，开展毕业生就业指导工作。发挥国家就业政策和惠农政策导向性作用，鼓励毕业生到农村基层、农业生产一线去。发挥榜样引领作用，邀请优秀农业企业家、优秀毕业生代表线上或线下为学生作报告；通过校企联盟帮助学生到有规模、有文化、有责任的企业进行社会实践，让学生产生农业院校学子的命运是与实现农业现代化紧密相连的强烈使命感。

邀请企业HR，为学生解读企业人资管理理念；采访录制优秀毕业生典型的校友风采，认清先就业后择业，关键是能力的问题。就现实而言，由于能力的不足，先就业后择业其实是大部分应届毕业生都必须经历的一个过程，但就业探索要基于良好的职业规划，而不是盲目试错。

（三）坚持校企协同育人，提高人职匹配度

1.深化专业供给侧结构改革，着力彰显农业特色

作为农业类高职院校，必须聚焦“三农”，紧密契合区域现代农业产业发展和转型升级的需求，深化专业供给侧结构改革[5]。保持果蔬种植、健康养殖等传统专业，着力打造农业装备、农业物联网等专业，实现供给有效对接；同时，厚植校园农业文化根基[8]。

2.创新校企双主体协同育人的人才培养模式

以现代职业教育理论为指导，构建课程学习、项目实施与企业实践多次融合交替的人才培养模式，提高人才培养质量[9]。

3.建立实习就业企业联盟，实现就业前置

以专业群为单位，联合有实力的行业企业、行业组织建立实习企业联盟，实现就业前置。学生在规模、文化、发展空间都比较满意的联盟内企业实习，实习结束后，相当比例学生留在实习企业就业，提高了就业稳定性行业贡献率。

4.积极探索现代学徒制，深度合作促共赢

推进校企联合招生，开发人才培养方案，构建开放式课程体系。校企双方按照学生、学徒、准员工、员工的路径培养人才，学习与企业岗位培训相结合，实现“零距离上岗”。大部分学生学徒毕业后能被原企业录用[10]。

总之，提升农业类专业高职毕业生就业稳定性，是为巩固脱贫攻坚成果、向农业现代化进军赋能。要坚持探析影响稳定性的深层因素，持续发力，久久为功。