后疫情时代高职思政课混合教学模式探究——以超星学习通平台为例

肖凤伟

（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111000）

随着我国新冠肺炎疫情防控的持续向好，我国将逐渐进入到后疫情时代。在此背景下，思政课教学已经回归到传统课堂教学，但疫情期间线上教学模式也给广大思政课教师带来了深刻启示。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上就曾强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]在传统课堂教学中融入新媒体新技术已经成为思政课教学提高课堂抬头率和实效性的重要改革措施。

一、疫情期间线上教学带来的启示

疫情防控期间，按照教育部“停课不停学”的要求，各高校思政课教师通过利用各种网络教学平台，开启了全新的教学模式，保证了在线学习的教学效果。这次全国范围内的线上教学对广大师生来说是一次尝试和挑战，也使思政课教学在教学理念、教学方式等方面迎来了全新的突破[2]。同时线上教学也为广大思政课教师带来了深刻的思考与启示。

（一）线上教学的优势

1.线上教学模式增强师生互动

相对于传统教学模式，线上教学模式增强了师生互动。传统教学模式课堂互动相对较少，大多数以“填鸭式”教学为主，学生的参与性和主动性相对较低。而线上教学模式，通过教师发起讨论题、抢答题、随堂测试等环节，增加了学生的参与性和积极性。学生通过学习平台能够更主动、更积极地表达自己的观点和见解，也能积极搜索相关问题，完成教师提问。

2.线上教学模式突出学生主体作用

教学是需要师生共同完成的活动，在这一活动中，既要发挥教师的主导作用，同时也要充分肯定学生的主体作用，只有坚持教学相长，充分调动学生的潜能，才能在教师的引导下发挥学生的主动性和积极性[3]。通过线上教学发现，当代大学生更喜欢在网络平台上获取信息、展示自我。一些在课堂上较为腼腆不爱发言的同学，可以通过线上平台锻炼自我，线上教学模式为学生提供了一个提升自身能力的平台，使学生得到进一步锻炼。

3.线上教学模式提高了合班授课管理效率

思政课通常为合班授课，传统课堂授课过程中，仅签到一项就会浪费大量的课堂时间，同时测试、期末考试等环节也会大大增加思政课教师的工作量。通过学习通等线上教学软件的一键签到、随堂测试等功能，可以解决这一问题，既节省了时间，又提高了工作效率。

（二）线上教学的缺点

1.无法对学生的学习状态进行有效管控

虽然线上教学有一定的优势，但是也存在自身无法克服的缺陷。如老师无法对学生的学习状态进行有效管控，这就使得学习效果大打折扣。有些学生上课中途玩游戏、打瞌睡、玩手机等情况老师都无法很好地管控，学生是处于一个什么样的学习状态老师无从得知。

2.成绩评价有失公平

由于老师无法很好监控学生的听课状态，老师在期末进行成绩评定时只能依靠网上的纪录进行评价，无法对学生的学习效果进行有效考核。如学生签到通常会作为学生考核的重要指标，但是，一些学生存在签完到就离开的现象，除了签到，可能一节课自始至终没有参与。而老师却无法辨别哪些学生在线哪些学生不在线。以签到作为考核标准，显然对于那些一直听课的学生有失公平。

3.线上教学课堂学习氛围不足

线上教学教师无法巡视课堂，也无法和学生进行面对面交流，无法开展小组讨论或现场问答，学习氛围受到大大影响，教师和学生之间的互动远没有课堂效果好。学生面对的只是手机等电子产品，而不是真人，师生之间的交流远没有线下教学亲切。

二、超星学习通混合教学模式的构建

通过总结线上教学的优缺点发现，线上教学既有传统教学无可比拟的优势，又存在它自身无法克服的缺陷。随着各高校回归课堂，传统教学“填鸭式”的教学方式已经不再适合新媒体时代的教学要求。集线上和线下两种教学模式优点于一体的混合教学模式逐渐受到老师们的青睐。下面，笔者将以“超星学习通”为例，探索思政课混合教学模式的有效构建途经。

（一）超星学习通概述

超星学习通是基于现在移动通信技术，由超星公司打造的一款集在线学习、知识传播、课程管理于一体的多功能应用型APP[4]。学生可以通过该软件查阅海量的图书资源以及最新的资讯信息，同时，也可以通过教师分享的邀请码加入班课，使之成为师生互动式教学平台。通过该平台，教师可以上传视频、课件、试题等资源，供学生下载学习，也能在线下通过该软件实现师生互动，如发起抢答、投票、讨论等活动，能够提高学生参与度，活跃课堂氛围。软件能够为教师提供学生完整详细的学习记录信息，教师可以通过设置相应的比例，使系统自动计算总成绩，减少了教师的工作量，提高了教师的工作效率。

（二）课前班课创建

混合教学模式能够克服线上和线下缺点，充分发挥学生主体性和教师主导性，提高学生的参与度，让学生能够积极参与到课堂活动中来，而不是一味地接受灌输理论。

1.创建班课

教师需要在学习通官方网站上完成注册，同时下载手机客户端。点击创建班课后，输入班课的名称和任课教师的姓名。之后教师可以选择班课封面，并根据课程的章节设置相应的章节数和课时数。教师可以通过两种方式将学生名单导入：一是让学生通过扫二维码加入班课；二是点击管理，通过添加学生名单，将学生直接导入班课。由于思政课大多为合班授课，学生数量较多，如果采用第一种方式，可能会出现部分学生不更改备注和学号，导致教师进行期末考评时无法按学号顺序依次给出成绩，这无疑会加大教师工作量。因此，建议教师通过添加功能，将学生名单直接导入。同时，思政课教师通常是同一门课教授不同的班级，学习内容高度一致。学习通提供了添加班课功能，教师可以建一门课，添加不同的班级，省去了重复建课的烦恼。班课建好后，学生可以通过私信功能与教师直接进行沟通，畅通了师生沟通的渠道。

2.创建班课资源库

教师可以根据不同章节主题，上传相应的教学资源。学习通功能非常强大，它本身就带有资源库，拥有丰富的思政类教学资源，教师可以从中挑选，进行整合后建立自己的课程资源库。同时，学习通免费为每位教师提供了100G 容量的云盘功能，教师不仅可以利用此功能上传各种资源，而且下载不限速，极大地方便师生的学习和交流。在云盘中上传资源后，教师可以通过编辑界面将资源导入班课。班课的主题建设好后，教师还需要对班课做进一步的完善，如题库的建立，课堂教学活动的设计，作业题、讨论题等内容的添加，等等。鉴于一些课堂活动可能会是教师在教学中临时发起的，学习通还提供了保存功能，即教师在某一个班级发起活动后，这些题目和活动会自动保留到题库中，并可以供教师在其他班级中使用。

（三）课中教学管理

构建混合教学模式的初衷就是要克服传统教学模式“满堂灌”的弊端[5]。因此，课堂教学就成为混合教学模式的核心，所有的课前准备均是为课堂教学服务的。下面，笔者将从以下五个方面即签到、课堂活动、章节测试、期末考试、课后考核评价方面介绍混合教学模式课堂管理的具体方式。

1.课前预习

课程资源库创建好之后，教师会让学生进行课前预习，并将一些学习视频设置成任务点，作为期末评分的标准之一。这本身无可厚非，但却存在一些教师设置的任务点和课堂教学的内容高度重复的问题。这就使得学生需要重复观看一些视频资源，既浪费时间，也影响课堂教学效果。就此问题，教师在建立班课时务必要区分资源库资源和课堂教学资源。任务点的设计既要体现与章节主题相关相近，同时又要与课堂播放的视频资源有所不同。这样既能让学生提前了解相关内容，又不会影响课堂教学效果，从而减轻学生学习任务。

2.签到

回归到传统教学后，上课前的第一步就是签到。思政课往往是合班授课，上课签到一直是困扰思政课教师的难题，挨个点名不仅浪费时间，而且无法杜绝学生替答到的现象。教师可以利用学习通的签到功能，不仅一分钟之内就能完成签到，而且能够最大限度地杜绝替答到现象。学习通有四种签到模式，分别为一键签到、手势签到、位置签到和二维码签到。教师利用一键签到时可以要求学生自拍，这样可以检查学生是否在教室，同时照片只有教师能够看到，又保证了学生的隐私。手势签到和位置签到都能够在最大程度上杜绝学生签到作弊。二维码签到中的每10 秒更换二维码，几乎杜绝了学生所有作弊的可能，但要求教学设备能够同屏，对设备有一定要求。总之，学习通的签到功能不但能够提高效率，同时也能够保证签到的真实性，有助于教师掌握真正的出勤情况。

3.课堂活动

学习通拥有丰富的课堂活动功能，它的投票、选人、抢答、随堂练习等功能非常强大。教师可以根据教学需求，设置不同的教学活动。当教师需要了解学生对某一问题的真实想法时，可以利用投票和调查问卷功能，第一时间了解学生最真实的观点。当教师需要提高学生注意力、提升课堂氛围时，教师可以采用紧张刺激的摇一摇选人和抢答功能，既能增强学生的注意力，又能提高学生参与的积极性，同时在一定程度上也能够保证学生的听课效果。当教师需要学生了解某一问题时，教师可以采用随堂练习模式，将问题设置成简答题，让学生通过百度搜索，回答问题。这种模式不仅可以让更多的学生得到加分，鼓励学生广泛参与，同时又能让学生通过搜索加深对某一问题的认识。当教师需要通知学生某些事情时，可以采用通知功能。教师不仅可以发布文字通知，同时可以附带图片和文件，使通知更加详实。通知发布后，教师还可以查看已读情况，对未读学生免费发送提醒短信。当教师需要学生之间进行互动时，可以采用群聊、讨论和分组任务功能。这些功能既可以保证课堂秩序，同时也能够让学生广泛参与其中。学生在线上进行交流之后，教师可以在线下进行总结，完成线上线下的无缝对接。

4.章节测试

为检验学生学习效果，教师可以设置章节测试环节。将课上所涉及到的内容以测试题的方式进行回顾，进一步加深学习效果。在设置这一环节的时候，教师需要注意以下几个问题。首先，测试题要与课件内容一一对应。由于高职学生基础知识较弱，教师可以在讲课过程中在课件上标注出每一道测试题的位置，在讲课中就对每一道题进行讲解，在下课前开启测试环节，了解学生的学习效果。测试结束后，带着学生再复习一遍，进一步加深印象。其次，章节测试不宜设置题量过大。测试题要反映的是本章节内容的重点知识，而不应面面俱到，甚至设置一些学生没学过、没见过的题目，一般以10 道选择题为宜。最后，测试题尽量不要有简答题。对于选择、判断等客观题系统都可以自动批阅，无需教师亲自评卷。然而对于简答题等主观题，系统无法自动批阅，需要教师人工评卷。主观题不仅占据太多上课时间，而且会极大增加教师工作量。

5.期末考试

学习通的期末考试功能非常强大，教师可以通过创建题库，然后随机生成期末考核试卷，非常便利。操作步骤如下：教师进入班课首页后，按顺序点击资料、题库、批量导入、模板导入。模板分为Word 和Excel 两种形式，教师可根据自己喜好自行选择。如何导入题目，模板上都有具体说明。将试题模板创建好后，可以点击一键导入，将试题导入到题库中。题库创建好之后，点击考试，教师可以根据不同合班设置不同的考试。点击自动随机组卷，教师只需设置题目数量和类型，系统就可以自动从题库中随机抽取题目，同时，教师还可以根据实际情况设置每种题型的分值。由于思政课大多都是合班授课，且每个教师的授课人数少则几百人多则上千人，因此，建议教师和章节测试一样只设置客观题。教师应该是整个教学工作的全局谋划者，更应该注重的是如何科学合理地制定评价规则，而不是纠结于某一题型的选择，教师要学会运用现代教育手段从繁重的评卷工作中解脱出来[6]。

试题创建好之后，教师可以设置发放时间和截止时间，既可以按个别班级发放，也可以按合班发放。在高级设置中，建议教师勾选题目乱序和选项乱序。高职思政课期末考核由于题量太大，学校一般不单独给安排考场，大多都是随堂考试，因此，考试时，由于座位有限，学生往往坐在一起。题目乱序和选项乱序，可以保证在题目内容一致的基础上，最大限度地杜绝学生作弊行为，既保证了公平，又杜绝了作弊。同时，高级设置中，还可以设置允许学生查看分数。这样在考试结束时学生就可以查看到自己的分数和排名。教师为鼓励学生做好复习，可以给予期末考试前三名一个额外的加分。排名可以根据正确率优先、用时短者获胜的原则确定。学习通提供查看排名功能，教师可以将截图以通知的形式发布给每一个学生，这样能够进一步调动学生学习的积极性。

（四）课后考核评价

混合教学模式的结构决定了学生的成绩由线上和线下两部分构成。通常线上成绩可以占到60%，线下成绩40%，具体比例可根据实际情况自行调整。线下成绩包括学生平时的课堂表现，如听课状态、发言次数、实践教学活动表现等等。线上成绩可以按照一定比例进行设置，系统将自动计算总成绩。学习通的统计功能能够为教师提供学生整个学期的所有线上学习记录，详实地为教师展现学生学习的全过程。教师可以按不同权重设置以下内容：作业、课堂互动、签到、课程音频、章节测验、分组任务、章节学习次数、讨论、考试等等。通过不同比重的设置，可以对学生进行有效引导，提升教学效果。通过构建线上线下多元评价体系，最终由系统自动计算出的总成绩更有权威性和科学性，克服了以往思政课评价体系中主观性较强的弊端[7]。设计一个科学合理的评价体系和评价标准，能够缩小教师在成绩评定中的随意性和主观性，使学习记录成为成绩评定中的重要依据，而不是根据教师的个人喜好给出最终成绩。

三、混合教学模式要克服的问题梳理

虽然混合教学模式吸收了线上和线下两种模式的优点，但如何更好地进行融合和转化还存在一些问题，仍需要广大思政课教师继续进行研究和探索。笔者通过总结，梳理出如下问题：

一是在线课程占用学生课后时间，增加了学生的学习负担[8]。由于高职学生的学生基础较差，学习的积极性和主动性往往不高。虽然学习通可以统计出学生观看视频的数据，但是也有一些学生仅仅为了完成作业而刷视频。视频打开后，并没有观看，而是调成静音或者放在一边，学习效果并不理想。

二是在线内容设计与课上视频存在一定重复现象。一些教师为了减少工作量，仅仅是将用于课堂上播放的视频上传到学习通中。虽然教师轻松了，但这样就使学生被迫重复观看这些视频，学生就会对在线课程的意义产生质疑，不但达不到预期效果，反而会对整个教学模式甚至教师本人产生负面影响。

三是教师对学习通功能掌握不够全面[9]。学习通功能十分强大，涵盖了从课前准备、课中活动、课后考核等各个环节的不同活动，而且允许教师根据自己喜好进行不同设置。虽然高校在引进学习通时一般会对教师进行培训，但也仅限于一些基础功能，一些高级设置还需要教师自己去探索。这就使得一些教师在运用学习通时仅局限于它的基础功能，不能够游刃有余地发挥出学习通的全部作用。这需要教师之间进行交流和沟通，互相分享心得，进一步发挥学习通的实用性和有效性。

以上梳理出的这些问题，需要任课教师、软件开发商、学生等多方共同努力，总结经验，改进不足，解决存在的问题，从而进一步提升教学效果。

综上所述，在后疫情时代，随着多款智能教学软件得到应用和推广，混合教学模式将被更加广泛地应用于各个学科。特别是思政课合班授课的特殊性，将成为混合教学模式推广和改革的急先锋。虽然混合教学模式还存在一些问题，但是，混合教学模式对课堂氛围的渲染、对学生积极性的提高、对工作效率的改善等效果是毋庸置疑的[10]。在新媒体环境下的今天，混合教学模式必然会成为未来教学的趋势，在增加课程亲和力和实效性上发挥出越来越重要的作用。