高职扩招背景下人才培养的实践与探索——以辽宁职业学院为例

左广成

（辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099）

2019 年3 月，李克强总理在第十三届全国人民代表大会的《政府工作报告》中提出将“百万扩招”政策作为新形势下职业教育的新任务[1]，随后《高职扩招专项工作实施方案》 （教职成〔2019〕12 号）、《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》 （教职成厅函 〔2019〕20 号） 等文件下发，对高职院校开展扩招工作提出了明确要求。高职扩招给职业教育带来了大变局，主要表现为：由单一走向多元的生源之变，由刚性走向弹性的教学之变，由封闭走向开放的建制之变[2]。这种变化，为职业院校的教育教学带来了诸多挑战。高职院校亟需在教育教学管理[3]、人才培养模式[4]、教学方式方法[5]、考核评价[6]等多个方面进行改革，以保证不断提高教育教学质量。

一、辽宁职业学院“百万扩招”学情分析

2019 年，辽宁职业学院积极响应、认真贯彻落实国家及辽宁省“百万扩招”政策要求，分两批次共招收扩招生源6 230 人，其中退役军人3 590 人，农民工2 546 人，新型职业农民94 人，涉及辽宁省内沈阳、大连、鞍山、锦州、营口、阜新、铁岭、朝阳等8 个市。我们对畜牧兽医、电子商务、电气自动化技术、园艺技术、食品加工技术、作物生产技术、会计、农村金融、计算机网络技术等9 个专业进行了问卷调查。下面结合招生录取数据，对学生的年龄结构、学业水平、学习需求等进行分析。

（一）大龄学生较多，年龄跨度较大

统计结果表明，学生年龄30～50 岁居多，占比71%。不同专业学生年龄构成又有差别，计算机网络技术、电子商务等专业学生年龄较其它专业学生年龄偏小。学生年龄跨度较大，年龄最大58 周岁，年龄最小17 周岁，最大相差达41 岁，且各个年龄阶段均有分布。这意味着学校的教学组织与管理面临极大挑战。

（二）学业水平较低，学习经历差异较大

统计显示：这些学生59%为初中毕业，24%为中专毕业，13%为高职毕业，还有3%的大专毕业和1%的小学毕业，学生学业底子较薄。同时发现，大部分学生没有与报考专业相关的职业资格证书，但是拥有一定的专业技能的学生人数大于职业资格证书拥有的人数。可见扩招学生学习经历差异较大，因此需要针对个性化生源改革创新人才培养模式，提高教学效率。

（三）学习需求多样，学习目标明确

在调研“学生参与本次扩招最主要的原因”时发现：有65%的学生为了获得学历证书（这部分学生中，有79%是为了现有工作晋升需要，也有21%是想进行系统学习，并以此实现再就业或转岗）；24%的学生是为了获得与现有工作岗位相关的专业知识与技能；9.5%的学生选择了随大流，持观望的学习态度；1.5%的学生是为了经历大学校园生活。由此可见，扩招学生学习需求多样，但是由于学生心智成熟，目标明确，更能发挥主观能动性。

二、高职扩招背景下辽宁职业学院人才培养的实践与探索

（一）充分论证分析，建立科学管理机制

1.成立扩招教育学院，统筹管理人才培养工作

为确保学院扩招学生人才培养工作规范实施，学院成立扩招人才培养工作领导小组和高职扩招专业人才培养工作组，并成立扩招教育学院，统筹实施学院扩招学生人才培养工作。通过对各扩招专业报名考生的区域情况、生源类别、现从事工作情况、文化程度等信息进行分析，形成完善的人才培养方案制订工作程序与论证要求。

2.充分调研论证，制定配套管理制度

为加强扩招教学与学生管理工作，规范日常行为，维护学院扩招教学秩序，根据《普通高等学校学生管理规定》和学院相关制度，在扩招学院组织充分调研论证基础上，制订《辽宁职业学院高职扩招教学组织与管理工作实施细则（试行）》 《辽宁职业学院高职扩招人才培养方案制订指导意见》 《辽宁职业学院扩招班辅导员和班主任工作量化考核实施方案（试行）》 《辽宁职业学院扩招班辅导员和班主任工作考核办法》等制度，规范日常管理。

3.完善教学点基础设施，保证教学及远程督导

通过对学生集中区域的社会教学环境、教学场所、教学设施进行摸排分析，深入乡镇和企业洽谈协商，学院在营口大石桥百寨镇等14 个乡镇、西丰职教中心等7 个教学单位、沈阳康师傅有限公司等8家企业共设立42 个教学点，并按需配齐百兆宽带无线网络、移动式多媒体设备、移动式考勤机、无线影像同步播放与回传设备等。在学校建立教学运行指挥中心，开发扩招管理平台，便于实时督查诊改教学点授课情况，为高质量完成扩招人才培养任务提供保障。

4.配足配齐学管队伍，实现扩招人文管理

学院根据扩招学生特点，建立一班一名校外辅导员与一名校内班主任的“双班主任”管理机制。聘用在本专业领域有特长或企业管理岗位人员、技术能手担任校外辅导员，起到了专业人才培养引领的示范作用，从而加强班风与学风建设，增强扩招班级的凝聚力；选派学院骨干教师、军转职工担任校内班主任，建立学院与扩招学生的沟通纽带，强化班级文化建设，规范管理。

5.构建“334”质量管理体系，确保高质量教学运行

学院制定《辽宁职业学院高职扩招教学质量保障与监控指导意见（试行）》，成立扩招教学保障工作组，坚持标准不降、模式多元、落实落细扩招教学与管理各环节质量要求，全面做好“教”与“学”、“线上”与“线下”教学质量监控与测评。建立三级监控、三过程管理、四级保障的“334”质量管理体系。“三级监控”即学院层面、二级学院（部） 层面、教研室层面三级质量管理与监控；“三过程管理”即教学准备阶段管理、教学过程管理、学生信息反馈管理；“四级保障”即学院扩招教学保障工作组、二级学院（部） 扩招教学保障工作小组、教研室、任课教师四级教学质量保障体系。确保扩招教学组织有序、运行平稳、质量不降，实现高质量培养。

（二）强化顶层设计，制定差异化人才培养方案

根据“标准不降、模式多元、学制灵活”的人才培养要求，针对扩招学生对职业技能提升、职业技能拓展、下岗再就业、创新创业的不同需求，在高职扩招专业中全面实施“一点一案”“一企一案”。园艺技术专业根据18 个教学点的技术需求主要集中在蔬菜生产、果树生产、大田作物生产、食用菌生产以及农产品营销等五个方面的情况，从而确定了五个培养方向的专业课程模块及其教学目标，并且整合序化了每个方向的专业模块的具体课程。同时针对生源区域养殖类经济和特色种植类经济特点，综合分析后共形成18 套个性化人才培养方案，采取“送教下乡”的方式，主动适应园艺技术高职扩招专业学生多样化的要求，保障高素质农业农村人才培养质量，完成培养高素质农民任务，服务乡村振兴战略。

食品加工技术等专业与合作企业康师傅（沈阳）方便食品有限公司、大成农牧（铁岭） 有限公司分别设立“康师傅”与“大成”扩招班，依托教育部第三批现代学徒制试点项目，创新现代学徒人才培养模式，重构课程体系。在学院扩招班人才培养方案指导意见的人文素养与职业素质模块、专业技能模块、职业技能拓展模块的基础上，增设企业能力模块，设置了9 门企业课程，组建了由校内教学经验丰富的双师素质教师、行业专家和实践技能过硬的企业师傅共同组成的双导师队伍，以满足企业和扩招学生的需求，确保人才培养质量。

（三）灵活施教，注重实效，提供多种弹性的学习路径

1.根据扩招学生工作性质不同，按照“忙工闲学”原则，采取错峰教学方式

园艺技术专业和作物生产技术专业扩招学生生源以农民工和新型职业农民为主，授课时间采取暑期和冬季农闲季节进行集中授课，在农忙季节结合农业作物生长特点进行实践教学；食品加工技术、农村金融、畜牧兽医、电气自动化专业扩招学生以企业员工为主，集中授课时间选择在周末或晚上授课，服务和保障学生的有效学习时间。

2.根据扩招学生工作地点不同，按需施教、主动服务，开展“送教入企”和“送教下乡”

学院2019 级共设42 个教学点，其中与大连海昌发现王国主题公园有限公司、沈阳康师傅有限公司等校企合作单位建立“送教入企”教学点8 个，在大石桥市百寨镇政府、阜新市紫都台镇政府等乡镇建立“送教下乡”教学点34 个。

3.根据扩招学生学习需求不同，因地、因企设置课程，有针对性制定模块化平行课程

专业课程设置采取多元化、模块化、平行化课程组合，课程模块设为主修模块和自选模块。在自选模块中，设置由10 门职业技能拓展课程组成的平行模块，让学生根据自身需求选取适合课程，从而满足不同地域、不同学生人群的学习需求。

4.根据扩招学员学习内容不同，双线并行、双元共育，保证扩招人才培养质量

在教学实施过程中，充分利用专业教学资源库、教学平台与“学习通”开展集中教学与分散教学相结合、线上教学与线下教学相结合的教学方式。其中，集中教学分为集中面授和集中网络直播。结合专业人才培养模式和课程性质，实践教学依托校企共建的3 个“产业学院”、3 个“校中厂”、4 个“厂中校”以及各专业紧密型校企合作企业，实施岗位体验式集中实训、“双导师带徒”与课内实践分散融入式教学等多形式、多渠道、多载体的教学模式，保证技能训练与人才培养质量。

（四）宽进严出，严把质量，实施多维考核模式

1.将过程性考核与结果性考核相结合

课程考核均采取过程性考核与结果性考核相结合的形式，将平时学习态度、学习讨论、作业撰写、自学等情况纳入考核，从态度、行为、效果三个层面，严格按照课程标准中的考核方式方法执行，确保教育教学效果和人才培养质量。

2.探索学习成果认定、积累和转换的方式

为做好教学中的学习成果认定、积累和转换工作，学院对学生的学历水平、从业经历、已取得职业资格证书等职业技能水平情况进行了全面的摸排。如前所述，扩招学生中取得与专业相关职业资格证书和参加过相关从业培训的比例较低。学院立足于扩招学生入学前职业技能水平实际情况，采取“1+N”模式对扩招学生学习成果进行认定、积累和转换。“1+N”模式即以专业人才培养方案为一条主线，提供N 种方式辅助学生在日常的学习、从业中不断积累学习成果，进行认定与互换。

“一条主线”，即计算机网络技术、信息安全与管理、电子商务3 个扩招专业充分依托我院“Web前端开发”“网店运营推广”等“X”证书试点优势，结合实际情况，计算机网络技术、信息安全与管理、电子商务等相关专业将证书培训内容和考核标准融入专业人才培养方案或设置相对应课程；园艺技术、作物生产技术、畜牧兽医等目前没有“X”证书的扩招专业参照专业领域、行业领域的实用性强、认可度高的相关资格证书标准，在专业人才培养方案中设立相应课程。通过系统的专业人才培养，鼓励学生在完成学业取得学历的同时，积极参加相对应的职业技能等级证书的考取与认定，获取有利于自身职业发展的相关资格证书。

“N 种方式”，即制订出台《辽宁职业学院学习成果认定、积累和转换办法》。首先，根据《教育部办公厅退役军人事务部办公厅财政部办公厅关于全面做好退役士兵职业教育工作的通知》 文件精神，退役士兵可免修军事理论及国防教育课程，直接获得相应学分。其次，各专业针对本专业学生学情和培养目标，从对应岗位工作经历、培训经历、技能竞赛奖项或生产技术能手等荣誉称号等多方面积极组织学习成果认定、积累与转换工作，如：园艺技术专业学生取得农作物植保员证书后，可免修园艺植物保护课程并置换对应学分；在职期间参加专业领域相关学习和培训累计5 天可对应置换对应课程的1 学分；在国家、省市以及行业技能竞赛中获得相应奖项可置换对应课程或相近课程学分等。从而为各类生源的学习和职业发展提供有力条件。

三、关于高职扩招人才培养的思考

高职院校落实高职百万扩招工作既是高职教育新时代的光荣使命和社会担当，又是高职教育自身发展的创新动力[7]。尽管在高职扩招教育教学过程中仍存在体制机制、软硬件设施[8]、师资队伍[9-10]等不能够完全适应扩招人才培养需求的问题，同时面对高职扩招教育教学在弹性学制下的教学实施、质量监控与运行管理工作中还会出现许多的新情况，但学院在实施高职扩招专业的教育教学工作过程中，倒逼院校的内涵建设，促进其快速发展。辽宁职业学院通过高职扩招教育教学工作，一是产教融合校企合作的工作得到进一步夯实，通过送教入企，满足企业对人才需求的对接，同时也对职业教育适应产业需求是一种新途径。二是扩招教育教学工作进一步完善了信息化教学模式，推进了职业教育现代化。三是送教上门、企业生产环境体验式实践等多种教学组织形式及面对具有丰富生产经验的学生，倒逼教师进行教学方法改革和实践教学能力的自我提升。