低年级学生朗读的6种常见病及有效对策

【摘要】朗读是低年段学生的一项基本功。不论上课、听课还是借班开课，学生和学生之间、班级和班级之间的朗读情况是存在差距的。学生在朗读过程中出现问题是正常的，关键在于教师能否有相应的对策去解决。文章结合教学实践归纳、整理了低年级学生在朗读过程中6种常见病及有效对策。

【关键词】低年级学生;朗读;常见病;有效对策

作者简介：卢佳芬（1982.09-），女，江苏省苏州湾实验小学，中小学一级教师，苏州市学科带头人。

朗读作为低年段学生的一项基本功，在语文学科学习中起着举足轻重的作用。然而，同样是朗读，不论上课、听课还是借班开课，你会发现学生和学生之间、班级和班级之间的朗读情况是存在差距的：有的整齐有力，让你一听就喜欢;有的拖腔带调，让你一听就皱眉。这一现象在低年级尤为突出。

低年级是朗读的起始年级，学生在朗读过程中出现这样那样的问题是正常的，关键在于我们教师能否有相应的对策去解决这一系列问题。如同医生给病人看病一般，对症下药才是硬道理，否则只能是徒劳。

一、“de”字病

“de”字即“的、地、得”三字，均为轻声，朗读时要轻而快。光就这个字而言，学生都会读，可是一旦放入句子中，好多学生、好多班级就会出现“de”字重读的问题，笔者将这种问题归为“de”字病。究其原因，一些教师看轻了这个“de”字，未进行专门的指导训练，还有一些教师尤其是新教师并不认为这是一种错误的朗读方式，未能及时纠正。长此以往，这种病愈演愈烈。怎样“治”呢？其实很简单。大家都知道凡事要先入为主，学生的学习也不例外。倘若一开始就设法防治这种“病”，接下来发“病”的概率就会小很多。

“de”字通常用在短语中，想要治好“de”字病，首先从朗读短语开始。以一年级上册第5课《家》这首儿童诗为例，贯穿全诗的就是一个句式“______是______的家”。对于起始年级，刚刚接触朗读，这样的课文就是防治“de”字病非常好的例子。笔者将文中6个“的”字短语单独列出来，带领学生多种形式地朗读，从中感受“的”字朗读的特点，掌握其轻而快的朗读技巧。低年级学生好模仿，接受新事物的能力较强，对于这种针对性强的训练往往一下子就能接受。短语读好了，整首诗的朗读也就顺理成章了。

当然，一次授法并非一劳永逸。为更有效地控制住这种“de”字病，周期训练是必不可少的。笔者以《家》所在的这个单元为例，结合课文内容，将“de”字短语归类，进行周期朗读训练。

通过一个单元的练习，绝大部分学生都能很好地掌握其朗读技巧。当然，学生的学习往往像有些病人的病情一样存在反复性，教师要有常教常新的意识，一旦发现学生在“de”字的朗读上出现问题，要马上停下来纠正，以便其巩固。

学生在朗读过程中除了“de”字病外，还存在“了”字病、“里”字病……笔者认为这类病都可以采用朗读短语的方式治疗。如，“了”字的训练可以从一年级上册第9课《大海睡了》开始;“里”字的训练可以利用二年级上册《雨点》一课。实践证明，这样的训练策略操作简单，切实有效。

二、添字病

（一）你布置预习了吗？

有些教师可能认为低年级的课文内容简单，通俗易懂，尤其是一年级，预习后会导致学生缺乏新鲜感，降低学习兴趣。事实并非如此。语文学科预习的主要作业落实在朗读上，读生字，读课文。养好了预习习惯，某种程度上就是养好了朗读习惯。学生通过预习对自己的朗读有个大概了解，尤其是一些识字不多的学生，朗读时遇到一些生字，可以借助拼音、问家人或查字典的方式自我解决，从而增强朗读的正确性，降低这种病的发病率。

（二）你重视检查了吗？

光布置预习作业，没有检查环节是不可取的。就像医生让病人去做各种检查，结果诊断时不看报告一样，不能发现其根本问题。检查的步骤其实很简单，从生字入手，读字读词读短语，再到读段落，课文中有些难读的句子也可以优先拿出来读。新授课上一般花10～15分钟时间检查，这种检查在一年级课堂上尤为需要。为防止操作单一化，根据低年级学生争强好胜的心理特点，可采用“开火车”“打擂台”等方式组织教学。另外，要尽量多地组织个别朗读，便于发现问题，有针对性地进行指导。对于基礎差一点的学生，要多给予他朗读的机会，相机进行个别辅导，力争使其进步。

（三）你因材施教了吗？

发现问题，接下来便要解决问题。医生看病，会让病人吃药，打针挂水，或建议调整一些生活规律。学生朗读，教师同样需要设计多种形式的朗读教案引导纠错。

例1：看一看、读一读。二年级上册《云房子》一文的第3自然段，受前面半句话的影响，好多学生错将“又向那幢云房子飞过去”读成“又向那幢云房子里飞过去”，添了一个“里”字。就这一问题，好多学生质疑是不是作者粗心漏写了一个“里”字。其实不然，作者这样写是有一定的道理的。怎样让学生明白其中的缘由，更好地纠错？根据低年级学生形象思维占主导的特点，笔者制作了一段简单的动画。通过观看动画，学生一下子明白小鸟们只是飞过去，还没到那幢云房子里面，接下来的朗读自然就不会添个“里”字了。

例2：数一数、读一读。二年级下册《欢乐的泼水节》一文中的一句：“你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。”有些学生在朗读时很容易添个“的”字，错读成“我的衣领”“你的身子”。笔者根据该句对仗的特点，将文本改成诗歌形式，引导学生数一数字，再读一读。读正确的同时，学生也感受到了语言的对仗美，可谓一举两得。

例3：听一听、读一读。一年级下册《奶奶的白发》一文开头的一句话：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”一些学生在朗读时很容易漏掉后半句的“是”字。笔者请读错的同学听正确的同学朗读，用学习伙伴的方式引导学生认真倾听，自我发现问题，然后纠错。

三、改字病

同样作为一种常见病，它经常出现在学生的朗读中。纵观课文，我们会发现教材中好多课文的语言有着重复或相似的句式和段落。如一年级下学期的《三个小伙伴》，二年级上学期的《小鹰学飞》，二年级下学期的《蚕姑娘》《猴子种果树》等。正因为这份相同而又不同，学生朗读时经常会读成一样的句子。笔者在教学中往往先将这些句式或段落归类，引导学生比较异同，发现规律，扫除朗读障碍。一开始读对了，后面就不容易出错。

四、疙瘩病

朗读有疙瘩，就是不流利、不连贯，这种问题主要集中在长句子的朗读中，学生往往不会停顿。低年级学生识字量少，朗读才刚刚起步，对长句子的朗读确实是一个难点。那么如何教会学生停顿，消除这种疙瘩病呢？

（一）词语串串串

词语是组成句子的基本要素。所谓长句子，无非词语多一点。词语朗读对于学生来讲是一件容易的事。“串”的形式，让长句子的朗读变成了“容易+容易”的事。如一年级上册《冰花》一文中的句子：“冰花/晶亮的冰花/一朵朵晶亮的冰花/结了一朵朵晶亮的冰花/玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花/看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花/小童看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。”从词语入手，一个一个串起来，这样阶梯式的朗读，学生读起来既容易又觉得有趣。这样的例子在书本中举不胜举。有的教师可能认为这样的操作太麻烦了，倒不如直接划停顿符号来得省力。笔者认为，相比划符号，这种方法更加直观形象，更适应学生心理。尤其是一年级，建议一开始先用这种方法。

（二）符号划划划

有了上面方法的铺垫，学生就不难理解划停顿符号了。从一年级下学期或二年级上学期开始，教师可以采用划符号的方法引导学生读好长句。划好符号并不意味着学生能读好这句话。在实际操作过程中会发现，有个别学生在划符号的地方停顿非常僵硬，很不自然。这时教师应注重范读，带领学生根据符号学会自然地停顿，反复训练，慢慢形成词感、语感，从而读好长句子。几次训练过后，教师可以尝试放手让学生自己划一划，读一读。针对个别有规律的长句，可以多停留，使学生的朗读不仅正确、流利，而且有感情。下面是一年级下册《司马光》一文中描述花园景物的一个长句：

花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

笔者在学生正确、流利地朗读该句后，进行了这样的处理：“我们再来看这句话，读这几个词：‘假山、假山’‘缸、缸’，接龙式地把花园里的东西一样一样地说清楚，读起来很舒服。这样的句子很有意思，让我们再一起读一读来感受下。”经教师这么一点拨，学生发现了其中的规律，饶有兴致地再次读了起来，读得很有感情。

五、拖调病

这种病在低年级朗读中尤为突出，原因有二：一是学生，二是教师。在平时生活中，有些人说话时语速比较慢，喜欢拖调，教师也不例外。教师说话慢悠悠的，朗读起来自然快不了，于是学生被牵着走进了教师的慢调中，久而久之养成了拖调的坏习惯。还有一些教师被学生牵着，觉得低年级教学应该学着学生的那种奶声奶气。有个别教师时不时喜欢拖着调子问：“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些看似跟朗读无关，实则大有关系，长此以往，大家都习惯于这种慢调子。所以，要想消除这种病，教师的语调很重要。当然，不是说越快越好，快慢都要有个度。

六、一调病

所谓有感情地朗读，就是通过语音语调的变化，或抑扬顿挫，或轻重缓急，以表达个人的阅读感受。现实往往是大部分学生只能做到正确、流利，有感情地朗读这方面总是有半数学生不达标。这些学生不管读什么，都是一个调调，究其原因是缺乏语感。那么如何培养语感，消除这种一调病呢？笔者进行了以下几方面的尝试，效果不错。

（一）听说结合，培养语感

听的内容有很多，听广播，听新闻，听故事等。多方面地听，感受其中的语音语调，这是一个内化的过程。在低年级教学中，教师可以经常组织讲故事活动，这是培养学生语感的好契机。教师可以请个别语感特别好的学生上台展示，树立榜样，其他学生尝试模仿，模仿的过程也是一个寻找语感的过程。对于学生的点滴进步，教师都要给予肯定。

（二）朗读吟诵，丰富语感

要想学好语文，单靠一本语文书是远远不够的。朗读也是同样道理，一本书，二十多篇课文太少。很多教师意识到了这一问题，于是给学生补充了一些课外朗读材料，如《小学生必备古诗词》《日日诵 日日新》等。这些材料如果能好好地读起来，就可以丰富学生的语感。笔者就利用了上面两本书，每周安排一则故事和一单元儿歌的诵读。一开始是教师带着学生读，一段时间后，请班里一些语感好的学生轮流做领读员，带着其他学生读。在学期的期中、期末还举行了相关的诗文诵读会，以调动学生朗读的积极性，使其更好地投入朗读中。这些方法虽称不上新式，但对每位学生的朗读都有所帮助，都能促进其进步。

（三）指导方法，训练语感

低年级学生的感悟能力是有限的，让学生反复练习，形成自己的朗读技能是应该的，但是学生感悟不到的地方，教師就应该进一步点拨。因此，在训练学生语感的过程中，教师的范读不失为一种好方法。

教师字正腔圆、声情并茂、绘声绘色地朗读，能够使学生很快进入文本，进入角色，同时受到感染和熏陶。精彩的范读，是学生培养情感、启迪情感、激发情感的最好方式。在范读过程中，教师音调的高低起伏、语速的轻重缓急以及表情的丰富变化，都会让学生进入情境，从而做到有感情地朗读课文。

例如笔者在《月亮湾》一课中指导学生朗读春天村子前面的景物一段时，先叫两个学生朗读，感觉都是平平淡淡的，读不出感情。于是，笔者饱含感情地为学生朗诵了一遍，学生听得个个瞪大眼睛，迫不及待地问笔者如何读好。笔者便告诉他们：读这段话时，语速要根据内容的变化时缓时急。比如读“河水/绕着村子/缓缓地流着”时，语调要舒缓、轻柔，体现河水缓慢地流着;读“一群群鱼儿/在河里/游来游去”时，语速要加快，体现鱼儿在水中快乐地游着;读“像一片/灿烂的/朝霞。过了河，是一片/绿油油的/农田”时，语速要放慢，读出朝霞的灿烂、农田的绿，语调加重，感情要饱满。有了这样的分析讲解，学生的朗读果然与之前不同，十分投入，仿佛融进了课文中，读起来有声有色，对文章内容也有了更深的理解。低年级课堂上应该多一些这样的训练，一次又一次，学生的语感就能得到充分的训练，就能慢慢地消除一调病。

或许在你看来，朗读是一个无须再聊的话题，可上述病症真实地潜伏在学生的朗读中。作为语文教师，要认真对待并及时治好这些病。只有这样，学生才能真正练好朗读的基本功，为语文学习奠定牢固的基石。

【参考文献】

尚燕燕.新课改下小学语文朗读教学的创新[J].中国科技经济新闻数据库教育，2016（11）：153.

王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新导刊，2013（24）：65.