汇“智”前行，培育“信”养

伍顺燕

一、智能时代人才培养的学习主体缺位

教育信息化2.0时代，生活于其中的个体生命实践将呈现出信息时代特征。我校处于城乡接合部，学生信息技术能力和应用能力方面与城市学生差距较大，尤其是不良的社会和家庭因素影响学生对信息技术应用的态度，使得学生无意识强化了网络使用与娱乐消遣的关系，弱化了信息技术应用在提供学习资源、促进学习方面的积极作用。

另一方面，传统的教育教学模式影响学生发展，缺乏对学生个体差异的重视，教学模式较为枯燥，学生缺乏动机与兴趣。受时空和资源限制，教师和学生无法即时反馈，学生主体发展无法得到及时全面的引导，学生自主学习效率较低，学习主体的缺位影响了高质量个性化教育的社会需求。

二、教育信息技術实现学习主体的回归

（一）打造“智慧课堂”，培育信息技术素养

我校以构建主义学习理论为依据，主动融合智能教学系统和优质课程在线资源，将教学技术和应用教学资源深度融合教学全过程，基于“以学为主”的教学理念创设教学活动构架，为自主高效学习赋能加力。改变了教师“一块黑板，一支粉笔，一本书”的传统课堂模式，充分利用信息化手段，课堂成为学生的个性化学习平台。通过信息技术改变课堂、提高教育教学质量、实现内涵发展，已成为当下我校课堂改革的重要方向。

1.课前能力分层，课中打造“智慧课堂”

个性教学是指在教育信息环境下，学生的个体学习特质和风格成为学情依据，选择性发展每个学生的阶段性学习目标的扬长性教学模式。我校以空间学习空间为抓手，引进“人人通”平台，汇集现有的在线学习、师生网络研修、家校互动等应用平台和数据服务，形成了三体合一的网络系统空间，积累学生个人空间数据，为学生个性化教学提供学情分析基础。教师们利用“粤课堂”“国家中小学网络云平台”为主要辅助平台，结合班级教学需要，应用口语100APP、“一起小学生”APP、远大学云、钉钉、微信群、“每日交作业”“班级小管家”等辅助平台，为学生创造一个灵活学习、交互方便的网络环境。课前，教师在教学平台发布学习资源，如音频、PPT、预习测验等，学生在移动终端进行课前学习，教师据此设计课堂教学，以发扬学生个性为目的调配信息资源，提供德育评分系统、移动办公系统、学校资源云平台、班级互动平台，形成系统化的信息平台，教师在此基础上组织合理的教学资料和学习方式，加强师生互动。教师分析学生学习数据，因材施教，将个体学习目标化解为具体的学时目标，依据学生的学习特质、组间同质和组内异质的分组原则确定学习分组，针对要完成的学习任务实时引入智能辅助系统，例如，利用希沃白板一体机设置合作探究活动。学生就课前学习遇到的问题可以当堂向教师请教，教师重点讲解难点，拓展深化，通过课堂在线测试了解学生情况。

以学生为主体的智慧课堂搭建之路，做到“精”“全”“准”“活”：精心备课，全面涵盖学科基础资源，学生即取即用，准确到章，同步到课，学习资源一键再生，生成“能力为先、以学为主”的教学方式。

2.课间推动“智慧课堂”，建设信息生态校园

“智慧课堂”的变革实验，让学生“个性化”学习方式全面辐射整个校园，如，学校健全数字化校园信息网平台 ，将网络覆盖全校。各班备配数字化讲台，利用远程教育网络，自主开发教学资源库，实现了教师在校园网内教学资源库系统备课、查找和管理素材新型教学模式。学生课间在电子阅览室随时点播、浏览，阅知天下大事，了解学习内容，形成处处学、人人学、时时学的教育学习环境。学校从基础设施、系统应用、运营推广三方面着力打造生态型智慧校园。教师的备课、学生的上课、家庭作业数字化，学生实现网络化自主学习、自我评价、问题解决式学习等，成为助力学校教学质量提升和学生数字化学习能力提高的新引擎。从传统的传授式教学，到多媒体教学，再到正在兴起的“互联网+”教学，个性化教学方式变得越来越先进而高效。各学科教师在改革、探索过程中涌现出大量优秀课例、典型课例，也支持了我校教学资源库的建设。

3.课后家校联合，形成三合一网络系统

课后，学校搭建和教育平台、通过云端沟通学校、社会与家庭，建设网络家长会，提供家校联系服务，也为学生线上学习提供平台支持，在教师、学生、家长，三者之间进行了信息化建构，为个性化教学搭成三合一系统。对个别学生进行差异化学习指导，学生可根据自身情况选择难度不同的作业。例如，学生在“一起小学学生端”APP平台做作业，其自动批阅，学生即刻获得反馈，教师从统计数据中找出错误率高的知识点，诊断学生学习进度，评估学生的生成性动态，制作微课视频上传，供学生反复观看至学会。

4.课外创立科创小组，提升学生信息素养

我校成立信息化科创学习小组，现有4名核心指导教师和35名核心小组学生成员，采用每周定期上五节课、课后不限时间的模式，学习内容包括：3D建模、机器人编程、动画制作、动漫制作、电脑绘画、科幻创想绘画等。在江海区科技节，该小组现场展示的3D打印机现场制作活动，大放异彩;在2019-2020年两年的江门市电脑制作活动中，该小组收获江门市一、二等奖12人次;在广东省电脑制作活动（现改双融双创）中，该小组收获省级奖项8人次;在江海区科技节收获区一、二等奖14人次;在江门市科技节收获市一、二等奖6人次。科创小组每次获奖，都在学校掀起一股信息化、创新的热潮，学生们都积极参与到信息化、科创的浪潮中，为我校信息发展起到了以点带面的作用。

（二）信息技术融学科，全面发展显风采

应教育信息化2.0时代改革趋势，学校肩负着培育信息时代人才的责任，培养全面自由发展的人才。我校倡导教育教学理念和方法变革，站在时代培养创新人才的角度实现本校多学科整合，站在学生发展的视角，落实学生全面发展的教育目标。通过多学科课程与信息技术融合的培育方式，聚焦学生现实需求和时代发展，提升学生的信息化发展能力，创新学科融合方式，将传递学科知识和培养信息素养融为一体，打破了学科壁垒，引导学生成为学习的探索者，基于问题、实践情境的自主导向式学习，催生出形成基于自主学习的课程模式，培养学生的思维素养能力。

1.信息化加持下积淀学生的人文底蕴

语文是人文性与实用性相结合的一门学科，而人文性更多是体现在小学语文课堂里的画面感、动感等涉及五感和想象力的内容。有了信息技术的加持，能为语文教学安排更多层次实践活动，让学生从感官认知慢慢向逻辑认知发展。因此，结合学生学情和小学语文的学科特点，将信息技术融合在小学语文教学里，能为学生拓宽教学内容，多感官丰富学生的知识面。

如，语文科组开展的“腹有诗书手自巧”诗配菜实践活动，学生们通过上网查找并筛选相关的资料，根据自己喜欢的古诗，亲手搭起了美食与传统文化的桥梁，把自己体会到的诗的意境、情感变成生动鲜明的“一盘菜”。活动让学生们在生活中既发现了古诗词之美，感受到古诗词之韵，还锻炼了动手能力、创新思维，被江门日报刊登报道。其后的“我和秋天有个约会”“我最喜欢的一本好书”“我爱家乡饮食”等主题活动均采用此种模式，让学生们借助信息技术手段来自主探索完成实践，借助信息化技术手段，例如，PPT、摄像等实现成果的展示。实践活动的完成，成功地让学生们开阔视野、增长知识，体验到参与、合作的成就感，在课外快乐学语文，更别开生面地将语文学科与信息技术结合在一起，为学生进行综合实践活动开辟了广阔的探究天地，改变了传统实践活动的单一形式，提高了学生筛选和处理信息、书面表达和口头表达的能力。

2.信息技术助力学生社会参与的纵深度

学科教学的本质就是将学科内涵化为学生情感体验，不停留在知识灌输。美术学科是一门发现美、创造美的学科，信息技术助力美术实践活动，扩大学生感知范围，让学生在美的熏陶下激发对生活的热爱;数学教学内容是现实的、具有挑战性的，教育信息化能让学生切实感知知识的形成，增强学生的认知能力，形成实践创新能力;英语作为一个交际工具，英语口语与信息技术接轨，为学生呈现多样化的英语口语交际活动。

美术组举行的艺术沙龙“我与世界名画有个约会”名画推介会及模仿秀受到各方赞誉。在各班的艺术沙龙活动中，学生们大方自信地走上讲台，结合精心制作的PPT，通过图片、视频、配音、话剧等多种形式，从各个角度对艺术作品进行个性化地解读，并与台下同学积极互动交流。他们独特的艺术视角，幽默的演讲风格引起台下阵阵掌声。至于在家进行的“世界名画模仿秀”特受学生喜欢。学生通过上网查阅世界名画的介绍，了解作者的生平及创作背景，进而模仿名画的服饰、动作、表情、道具、背景、色彩和拍摄角度，创意地表达自己对画面的理解，然后将对比照片展示出来，以照片的形式分享在班级微信群或抖音等社交平台。

数学课组开展的“智力七巧板——古诗意境配图”活动，学生在网上搜索资料，并进行线上小组讨论，确定好自己的配图方案，运用七巧板对古诗词进行图文组合的再创作，提高了学生的想象能力和审美情趣，同时有益于培养学生的观察能力、概括能力和创造能力。

英语科组为提高学生口语能力，大力开展日常线上口语练习，在每年的青少年英语口语大赛中，学生通过直播与评委直接对话进行比赛，获得好评;在广东中小学英语朗读能力在线展示活动中，学生通过线上人机对话模式进行比赛，获得优异成绩。

三、应用成效

我校基于课堂，整体推进，注重创新，不断实践，师生共同发展，获得累累硕果：学校于2021年4月获评“广东省信息化建设成效优秀学校”，2021年6月成为中央电教馆智能研修平台试点工作实验校、江门市能力提升工程2.0试点校。学校教学质量开始从底部稳步攀升，数学组、语文组获评“江门市先进科组”，获江海区教育质量先进学校一等奖，成功加入广东省小学生文学社，学生参加省、市征文比赛多人次获奖，学校获广东省“我的航海梦”征文比赛优秀组织奖、江门市中小学书信文化节活动优秀组织奖，江门市“汉字听写大赛”三等奖、江门市江海区2020年青少年英语口语大赛中优秀组织奖、江门市江海区青少年科技创新大赛优秀组织奖。

教师素养和学校课研能力大幅提升，成效显著。12篇论文获奖、发表。在第十二届“全国中小学公开课电视展示活动”中， 6人获奖;第五届广东省中小学生“寒假读一本好书”活动暨阅读教学研究优秀成果展评中，微课获奖3节;参加“一师一优课、一课一名师”活动省、市、区级“优课”共16节;广东省第二届中小学幼儿园特色课堂精品课例展示交流会议上6人现场说课展示;参加江门市小学教师教学基本功比赛23人次获奖;江门市小学数学教学与信息技术融合创新优秀教学设计评选活动中2人获奖;参加江门市、江海区说播课展评10人获奖。

学生方面更是硕果累累，组织学生参加第十二届“小数报杯·小小数学家”寒假思维营线上答题活动 18人获奖;广东省中小学英语朗读能力在线活动”57人获奖;广东省教育“双融双创”行动暨中小学电脑制作活动7人获奖;江门市电脑制作活动27人获奖;广东省中小学新时代劳动教育暨学生信息素养提升实践活动4人获奖;江门市青少年科技创新大赛学生科技创新成果竞赛项目小学组12人获奖;江门市江海区青少年科技创新大赛获奖19人。

四、创新之处与亮点

（一）强化师资，提质增效

信息化课堂的构建需要全校教师的共同支撑，因此，我校在做好软硬件及资源建设的同时，进一步立足运用，扎实高效地加强对教师信息技术运用能力的培训。教师线上培训、线下运用;线上学习、线下教研，从实践中感受信息化技术对教学的创新及推动作用，从实践中提升信息技術与学科融合的能力。

（二）以生为本，积极应用

我校信息化与课堂深度融合的过程中，注重以生为本，以学生发展为核心，教师积极应用信息化手段，展开与学科融合的信息化综合实践活动，让学生团队合作，利用信息化技术去解决问题、表达情感和展示自我，注重学生的参与、实践和探究，也强调合作与对话，培养学生利用信息技术实现自主发展的能力。

我校积极展开各项信息化应用活动，鼓励全体学生积极参与，在学生合作、家校支持中，提高了学生运用信息化技术思考问题、解决问题的能力，培养学生的信息化素养。

（三）示范引领，以点带面

我校作为江海区信息化发展先进单位、礼乐街道的龙头学校，积极发挥引领、辐射、推动作用，引领和带动区域内基础教育教学改革，促进基础教育的均衡发展。利用互联网优势开展“线上+线下”课堂教学研讨活动、“信息化培训”进校指导培训活动，受众面广，效果显著。

我校建立以学校为核心的联盟体，通过数据分享、课堂展示、交流课、比武课、教师合作交流、教师互派交流等形式把建设成果、经验、形式共享给每一间辐射学校，带动各辐射学校改革课堂、改革学习形态，进而实现学生学习信息化、现代化，变“单打独斗”为“合作共赢”，带动江门市江海区内华兴小学、江南小学、礼乐中心小学等十所学校的信息化进程和信息化课堂改革。在整个辐射过程中，培养了一大批适应未来信息化教学的优质教师，创造了一大批优秀教学案例及教学资源，获得十所学校的一致好评。

责任编辑  温铁雄   美术编辑  李泽文