浅谈“说”在小学数学课堂教学中的应用

陈红玲

【摘要】学生语言表达的准确性、完整性、条理性与创造性，能帮助学生把思维内部的无声语言说出来。“化意会为言传”，是顺利进行数学学习活动的重要基础之一，是提高数学学习效率的有效途径，语言表达能力又是是数学核心素养实现的重要内容之一，

【关键词】说;数学课堂教学;应用

正如斯托里亚所说：“数学教学就是数学语言教学。”因此，小学数学课堂教学离不开“说”。要开拓学生的思维，就要加强学生“说”能力的培养，注重学生语言表达能力的培养，学好数学术语，运用好数学术语，讲好完整标准的数学语言。如何在小学数学课堂教学中运用“说”？在教学活动中，我从以下几个方面进行了尝试，并取得了一定的成效。

一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说

兴趣是最好的老师。与语文课相比，数学课不够生动，不足以激发学生的学习兴趣。为了使学生愿意说话，教师必须充分发掘教学内容中能够激发学生学习兴趣，使学生愿意在课堂上“说话”的因素。

数学来源于生活，在课堂上创造学生熟悉的情境，让学生有话可说，从而激发学生的兴趣。如盘子里“有4個苹果”与“？”“2个苹果核心”，加上数学的“大括号”和下面的“10个”，组合成一道看图列式计算题。但是缺少了文字的表述，学生只是观察到图中的数据，老师就可以引导学生说：妈妈买回来10个苹果，爸爸和哥哥吃了2个，还剩下多少个苹果？“猜谜游戏”中的教学，可以说：左手有6颗豆子，右手有2颗豆子，猜猜两手合在一起，一共有多少颗豆子？换句话说，有8颗豆子，左手有6颗，猜猜右手有多少颗？比如说形式可以单独说，然后在同一张桌子上互相说，或者进行“说点什么”的比赛。当学生能够通过“看”图找出数学信息和问题，并用简单的语言“说”出意图，公式计算就会变得自然。通过这种方式，学生们被激发起想要“说”的欲望。

二、增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢”说

在日常教学活动中，教室里总是有少数学生举手要讲话，绝大多数学生都只想听，不想说，即使被叫到讲话时也是犹豫不决，有的直接站着不讲话。许多学生因为害怕犯错或者被老师责骂而保持沉默。

在教学中，要特别注意尊重学生的自尊，增强教师的亲和力，营造民主和谐的氛围，让学生“敢说”。给初学者或说话不好的人以鼓励和支持，使他们充满信心，增加勇气，不怕说错话，大胆表达。当学生不能说的时候，我会亲切地说：“没关系，慢慢来，下次你就能说了”;当一个学生说一些不完整的句子时，我会很有帮助地说：“是的，如果你注意到了什么，答案就会更完整”;当学生说错话时，我会友善地说：“没关系，你可能在某个地方搞错了，再想想”;当学生有了新颖的想法，我会毫不吝惜地给予表扬和鼓励：“你们真的很愿意用脑子，创新;当学生之间出现相互嘲笑的现象时，我进行了及时的教育，让大家意识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都会不可避免地犯错误，你不应该嘲笑别人。在这样的环境下，学生逐渐形成了良好、健康的交际心理，语言技能为学生理解提供了可靠的保证：只要张开嘴，就会得到老师的认可，让学生“敢说”。

三、教会学生语言表达的策略，让学生“会”说

小学生数学语言表达能力的现状是小学生语言表达不完整，常常缺乏一定的规范性。例如，在《位置与顺序》的教学中，老师问：“从左数起，彩灯在第一排第几个吗？”学生会回答：“第4个。”很少有学生能完整地说：“从左到右，彩灯在第一排第四个。”这一部分的重点是使学生清晰、规范地表达对象的位置。许多学生能理解这个意思，但他们不能用标准的方式来表达。

根据这一点，我们必须从最简单的基本说话技巧开始，教授说话的方法，培养说话的习惯，从数数、读书、说话、自言自语、桌边交谈、小组交谈，然后独立交谈等。如教《可爱的小猫》，要引导学生观察并提问：“图中有几幅图，你能找出每幅图的数学信息吗？最后还剩几条鱼？每个图说一句话？”就这样，使学生由敢说到会说一句完整的话，逐步转变为说这道题的意思。例如，教一些简单的图片，老师有意识地引导学生看图片的意图，说什么是数学信息，什么是数学问题？还有，如引导学生讲解公式、计算公式、计算公式的计算过程、口头应用等。

为了帮助学生掌握说的方法，教师应教给学生一些常用的说话述语，要求学生答对所问，说要规范，用词准确，语句要完整。比如，老师问“你是怎么想出来的？”学生回答说：“我想是的……”师问：“为什么这样算？”学生回答：“因为第一个已知条件是……第二个条件是……”教师叫学生口算，学生应先把算式读出来，再讲得数;当老师让学生做一个比较时，问道：“这两个案子有什么相似之处？有什么不同的地方？”学生回答说：“这两个案子的相似之处在于……”“不同点的是……”等常用规范述语。同时，给所有学生机会说，说错了没关系，只要会完整说就行了。特别是对于那些不擅长演讲的学生，我们应该热情地鼓励他们“如果你是对的，再想想，继续前进！”随着时间的推移，学生养成了“知道”该说什么的习惯。

四、引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说

在小学数学教学中，加强对学生标准数学语言的培养是十分必要的，只有通过规范语言表达的训练，学生才能达到“好”的思维。

鼓励他们质疑问难或相互讨论，促使他们动脑、动口，激励其内动力，逐步达到会学“善”说。如教学 28+5=？学生可透过以下途径接受训练：学生看着图案说，我是这么想的28和5是多少？把28分成20和8。加8和5得13，然后加20和13得33。

当学生掌握了口述方法后，还应以多种形式训练，可组织开展试说说、自己小声说说、同桌互相说、小组对着说，后再独立说，组织分个人、小组竞赛，看谁讲得好，“夺红旗”“开火车”“击鼓传花”等游戏形式帮助训练。为鼓励学生发表独立见解，使说的水平进入一个新的层次，逐步从想说到敢说会说，进步到善说善辨，从而达到活跃思维的目的。如，一些一个意思多种说法、一题多解、一题多变以及一些论理性的题目。例如：修建一条800米长的运河，五天内完成运河的一半，按照这个计算，运河的完工时间是多少天？可先让学生独立思考，鼓励学生能用几种方法计算就用几种，但一定要说出根据。教师可以归纳出各种的解法，并评出最佳的说法和最简的解法。引导学生进行规范的语言训练，让学生“说”理论。

在小学数学课堂教学实践中，学生经历了“想要说话”“敢于说话”“会说话”“善于说”的过程，不仅培养了学生的学习能力，而且培养了学生的说话能力。

参考文献：

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