提升家校共育有效性的策略探究

廖伟嫦

【摘要】家校共育，是家庭和学校在一致观念下的共同教育行为。当前的家校共育，因各种原因，共育的内容和形式亟需突破，有效性有待提高。为此，家庭和学校应当互相配合、补充，以多种不同形式的活动为载体，积极发挥共育的功能，为孩子们的健康成长保驾护航。

【关键词】家校共育;有效性;策略

家庭教育是孩子人生教育的起点，是学校教育的基础。只有在良好的家庭教育基础之上，学校教育才能更好地促进学生的成长和发展。家庭教育固然重要，如果学校教育与家庭教育可以达成一致，那么教育的效果必然更加恒久。因此，家校共育才是学生健康成长的坚实后盾。

家校共育，是家庭和学校在一致观念下的共同教育行为。当前，因各种原因，家校共育的内容和形式亟需突破，有效性有待提高。如何把家校共育作為一个突破口，进一步提升学校的育人功能，提升家庭教育的基础功效？作为长期从事级长工作的笔者，在实践反思与理论学习的引领下，尝试以多种不同形式的活动为载体，积极发挥学校在家校共育中的功能，将家庭与学校链接起来，为学生们的健康成长保驾护航，实现家校共育的有效性。

在遵循学生身心发展规律和需求的基础之上，开展策略性探究。以教育心理学、家庭系统治疗、心理营养（林文采：《心理营养》）、正面管教（简·尼尔森：《正面管教》）等理论和工具为依据，以初中三年为例，从家长、学校、学生三方面展开家校共育工作，以提升孩子的自尊水平，培养孩子的沟通能力和管理情绪的能力为主要目标，进而促进良好亲子关系，同伴关系的建立。

策略一： 聚焦家校共育的目标，分阶段实现。有了目标才能有方向。目标易精不宜大;目标要贴合孩子的成长需求，体现阶段性的特征。基于初中生的心理特点，他们自我意识和独立人格开始觉醒，渴望与同龄人为伍，对父母权威的逆反心理增强。初中家校共育的目标应聚焦于提升自尊水平和情绪管理能力，以及沟通能力。这三大目标可以分布在三个年级有侧重地逐一实现。（图示如下）

策略二：立足学校实际、丰富家校共育的内容和形式，突显家庭教育的“根基”作用。

我校处于广州市番禺区的城乡结合部，家庭教育相对比较薄弱，家庭教养方式容易走极端，容易引发了孩子更多的心理矛盾和冲突，严重影响了亲子关系，甚至引发了心理危机事件。学校教育和家庭教育是紧密相联的，家庭安定，学生安定，学校才能安定。

基于以上原因，可以结合学校实际情况，采取微课和家长互助成长小组的方式，开发一系列家庭教育资源包，深化学校家校共育的内容和形式。通过不同主题的微课使家长得到系统、深入、有针对性的家庭教育方法的指导，增强家庭教育的实效性。例如：用正面语言给孩子赋能;怎样做孩子才会听;解密青春期养育;错误是学习的机会等

通过互助成长小组，使亲子沟通存在障碍的家庭得到指导、交流、跟踪和互相赋能的机会。可以通过线下沙龙和线上建群的方式来进行交流和反馈。

具体工作思路如下：

在整个运作过程中，从主题课的选定到录课发布，再到开展活动，都由学校来组织协调，甚至指导，但关键是家长在家庭中的践行。目的在于要激发和突显家庭的作用，让家庭的育人功能做家校协同教育的坚实底盘。

策略三：充分挖掘学校的家庭教育资源，发挥学校教育是家庭教育和孩子成长的“桥梁”作用。

学生在校的学习和生活占据了他们大部分的时间和空间，学校是他们成长的主要空间，也是反馈家庭教育成果的主要窗口。如果学校可以制造更多的条件来让孩子释放自己，展现自己，并及时向家长和孩子本身反馈孩子成长的现状，就能很好发挥“桥梁”的作用，做维系良好的亲子关系和同伴关系的“纽带”。为此，可以利用好我校每学期开展的大型主题活动，引导学生聚焦自己的优势，认知自己。利用心理课程有系统的开展心理健康知识的教育，建立个人心理成长档案。此外，还可以利用每学期的家长会的契机，组织开展系列的亲子活动，为亲子互动和对话制造更多的机会，为家庭教育提供反馈，并为其策略调整提供参考。图示如下：

策略四：联合社会力量，发挥孩子自我成长的“主导”作用。

我们都深知，孩子是独立的、独一无二的个体，他们对人和事的体验是旁人无可替代的。但是，现实告诉我们，几乎每个班都有个别孩子个人自尊感特别低，情绪控制能力低下，亲子关系和同伴关系都没有建立好，甚至有孩子处在自我封闭的状态。上个学年，我校“EQ营养社”把低自尊水平的孩子联合起来，并将社区资源引入过来，在尊重、倾听和鼓励孩子的基础上联合社区综合服务中心开展相关的社区志愿服务项目，给予孩子更有针对性的关注与指导。取得了较明显的效果。

在社团活动的过程中，社团教师和社工更多地引导这些孩子学会觉察自己的内心感受，让他们慢慢培养起一种可持续发展的能力——每当察觉到自己的情绪发生较大的波动变化时，会积极主动去寻找适当方法平复心情进而疗愈自己。

通过组织社区服务活动，引导学生们主动做一些利己利他的事情，让学生增加快乐的体验，从而沉淀为内心的愉悦，获得更充足的心理营养。同时，让学生发挥自己的“主人翁”效能，实现自我成长。

无论是采取哪一种策略，在“立德树人”任务下，在新时期的教育过程中，学校和家庭都应当及时进行沟通与联系，不断整合教学资源，共同为学生提供良好的教育平台，实现教育之间的强有力合作，让学生在良好的家庭氛围与学校氛围中学习和成长，全面提升学生的学习能力和综合素养，让学生的生命更有活力、生活更加精彩！

参考文献：

[1]中国教育学会组织编写.家庭教育指导手册.学校卷[M].北京：人民教育出版社，2020，11.

[2]（美）尼尔森.正面管教[M].王冰，译.北京：北京联合出版公司，2016，7.