“工匠精神”视域下《钢结构》课程思政教学实践与探索

王丽英

（重庆建筑工程职业学院 智能建造学院，重庆 400072）

0 引言

工匠精神是千百年来工匠在劳动实践中展现出来的风采和神韵，体现了技术尖兵的优秀品质。工匠精神承载着职业精神的核心价值，对职业教育的人才培养具有重要统领作用。工匠精神的实质是专注、精进、乐业，职业院校的教育教学工作应当充分体现这种精神的培养和传播。

当前高等职业教育是我国教育体系中最重要的阵地之一，职业教育为我国社会主义的发展直接输送了人才。高职教育重在培养高级技能型人才的综合职业能力，但以往的高职教育更偏重技能，对职业精神的培养力度不够。当前，科技日新月异的发展对职业教育培养高素质技能型人才提出了更高要求，传统的技能教育在培育具备职业精神的综合型人才方面优势不足，已不能满足时代发展的要求。面对当今社会快速增长的市场需求，学生职业精神的树立日益迫切，对学生“工匠精神”的培育符合当今时代的发展要求，有利于提升学生的综合素质，缓解学生的就业压力。因此，对“工匠精神”下课程育人培养模式的研究与实践势在必行，这需要高等职业院校对技能型人才的重视，培养能够具备新工匠精神的技能型人才[3-5]。

1 《钢结构》课程概况

《钢结构》课程是土建方向专业的核心课程，课程知识模块分为钢结构设计、施工图识读、钢构件制作、吊装安装施工、焊接与连接施工、涂装施工等。课程理论性和逻辑性强、实训条件建造难度大等，使得以往学生对其的难度系数评价为“五星级”，许多学生对课程产生了畏难情绪，课程教学不可避免遇到诸多障碍。

该课程开设在大二下学期，此时期是学生世界观、价值观、人生观形成的敏感期，学生面临实习和升学的双重压力，迫切需要正确的思想引导，构建正确的价值观、坚定的理想信念。课程教学团队以专业技能知识为载体，深入挖掘课程蕴含的思想政治教育资源，找准其对应的课程内容为切入点，构建课程思政五条主线并行的内容体系。同时，以钢结构工作领域核心岗位群的工作业务为出发点，对接岗位证书，采用项目化教学设计，将学生的思想政治教育、知识学习、职业技能提升、职业素养养成融入教学全过程。

2 思政元素与课程知识点的融合与实施

教学团队紧密围绕钢结构课程的思政建设开展教学，深挖雷神山、火神山抗疫结构专业点与思想政治教育的融合点，不断突破课程与思政的结合点，丰富课程思政案例，开发课程思政教学资源，打造课程思政五线并行的课程新形态[1，2]（图1）。

图1 思政元素与课程知识点的融合

2.1 主线一：培养政治认同。

通过深入分析抗击疫情背景下雷神山、火神山钢结构建筑等实际案例，实现该课程知识技能点与抗疫精神的有机融合，引导学生树立“四个自信”、践行核心价值观，培养学生的爱国情怀，以及对中国特色社会主义道路的认同感。

2.2 主线二：培养专业自信心

通过雷神山、火神山方舱医院的钢结构应用及钢结构在各行各业的最新发展相关案例，结合我国“十四五”规划等国家政策，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入课堂教学，使学生深刻理解钢结构知识在社会经济发展和国家建设中的作用。同时，结合日常生活和学习对教学内容进行讲解，让学生感受到钢结构应用就在他们身边，也在行业前端，钢结构行业发展前景广阔，以此培养起学生的专业自信心。

2.3 主线三：培养学生的职业道德素养

通过钢结构在设计、施工、运营维护、绿色环保等施工阶段的应用和绿色建造理念，结合多种实训方式，培养学生爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的职业道德素养，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神。

教学实施：开学第一课的课程设计主要是以2020年新冠疫情为切入点，把有关雷神山、火神山方舱医院的建设与钢结构性能特点、专业基础、钢结构在社会经济发展的应用、行业技术发展等知识点相结合，引导学生树立作为未来专业技术人员的社会责任感，使其明白作为新时代的大学生，要心系国家、学好专业文化知识，将来为国家建设奉献自己的力量。具体的设计思路见图2。

图2 开学第一课设计

雷神山、火神山方舱医院经十余个昼夜拔地而起，“火雷速度”向世界展现出中国建造的实力，而这样日夜不眠不休的工作背后，是一群来自全国各地的普通建设者们的牺牲和奉献。两座医院的建设，均采用了行业最前沿的装配式建筑技术，在时间紧、任务重的情况下，建造者们大胆创新，最大限度地采用拼装式工业化成品，在外部拼接后进行整体吊装，将现场施工和整体吊装穿插进行，大幅减少了现场作业的用时和工作量，体现了中国速度和中国建造的水平。

2.4 主线四：深刻理解团队协作的重要性

以大家熟知的木桶定律为中心，紧密结合钢结构焊接角、焊缝、焊脚尺寸以及焊缝长度的确定，钢材强度设计值的确定、抗剪螺栓单栓抗剪承载力的确定等知识点，提高学生对结构安全的重视，使学生理解结构整体性能与局部的关系（图3）。同时，结合学生日常生活，例如小组比赛和团队协作时，团队实力与个人实力的关系，教育学生在同学之间互相帮助，共同进步，最终实现整体水平的提高。让学生深刻意识到个人发展对团队、社会、国家的意义，激发学生学习的内驱力，使其理解每个人各司其职，做好本职工作，国家的综合实力才会更高、更强、更稳定。

图3 木桶定律与钢结构知识点的结合

教学实施：普通螺栓抗剪的承载力取决于螺栓杆受剪和孔壁承压两种情况，其单栓抗剪承载力取两者中的较小值。对于这个知识点，有些学生不能充分理解，或者很容易在计算时混淆，为了让学生更好理解并掌握此知识点，教学中可结合木桶定律进行讲解。

木桶定律在现实生活中的应用很多，学生对贴近生活的原理较为感兴趣，也能够实现更好的理解。教师利用日常生活和工作中的事例，结合课堂上的知识点讲解，更容易打动学生，吸引学生进入课堂，促进学生对知识点的深入理解。

2.5 主线五：培养学生的辩证思维能力

通过挖掘课程本身具有的思想政治教育资源与元素，结合钢结构选材和钢结构节点设计、钢结构安装与制作等知识点，培养学生理论联系实际、具体问题具体分析的能力，使其在实际应用中能够根据结构特点和使用需求合理选择钢材，设计钢结构连接节点，合理安排钢结构安装制作工序等，使学生掌握全局观、系统观、对立统一等辩证思维方法。

3 结语

从课后的教学反馈结果来看，“五线并行”的钢结构课程育人培养体系效果显著。调研结果显示，学生从授课前对《钢结构》课程的畏惧、反感，转变为课程结束时表示课程并没有想象中那么难，很多学生表示45min的课堂时间不再难熬，而是变得生动有趣。课程有效引导了学生积极向上，做一个有理想、有信念、知恩感恩、懂技能的新时代大学生。

本文以《钢结构》课程为例进行“工匠精神”视域下高职课程教学育人研究与实践，创新了教学模式，构建了“五线并行”的课程育人培养体系。研究可深化教学综合改革提升学生“工匠精神”的新方法，促进高职技能型人才的综合发展，达到“工匠精神”课程育人培养目标。