线上线下混合式教学模式的研究热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析

龙 丹,卢一舟,金一粟

(1.中南大学 文学与新闻传播学院,湖南 长沙 410083; 2.中南大学 教师教学发展中心,湖南 长沙 410083)

近年来,线上线下教学模式作为一种新型教学方式越来越受到人们的关注.相较于传统的学习方式,线上线下混合教学模式在一定程度上打破了时间和空间对学习的限制,能够结合在线教学以及面授教学的优势,既发挥了教师在课堂上的主导作用,又能够凭借新型学习方式调动学生学习的积极性及主动性,产生了良好的效果.2014年,凡妙然和吴文静[1]以上海高校课程中心为例,介绍了线上线下教学模式的教学过程.2018年,教育部高等教育司司长吴岩[2]介绍了线上金课、线上线下混合式金课等内容,并对未来“金课”发展提出构想.此后,更多教育资源及相关政策开始向混合式教学模式改革倾斜,加速了其研究进程,线上线下混合教学模式逐渐成为了新的学术热点,受到更多学者的关注.本文尝试利用可视化工具CiteSpace,以CNKI 数据库中2014年至2020年发表的1674 篇期刊论文作为基础数据,对近年来线上线下混合教学模式研究的知识图谱结构进行分析,总结线上线下混合教学模式研究的机构与作者、研究热点及发展趋势.

1 研究工具和数据来源

1.1 研究工具

CiteSpace 是一款信息可视化软件.它主要是基于共引分析理论,通过寻径网络算法的计算运行,将大量的文献数据转化成可视化的图谱[3],从而能够帮助人们更好地理解所从事的研究领域.通过分析图谱信息,既可以了解研究对象过去的发展路径,同时又可以识别出新的研究热点和前沿.本文利用CiteSpace对发文作者、机构、近年关键词、专业分布等进行统计分析,展现我国近年来线上线下混合式教学模式的研究热点和发展趋势.

1.2 数据来源

以CNKI数据库为数据信息获取平台,以中国期刊数据库、中国博士论文数据库、中国硕士论文数据库为数据源,以“线上线下混合式教学模式”为搜索主题,将文献搜索时间范围设置为2014年至2020年.经过对重复文献的剔除,最终选取了1674篇文献.其中包括1661篇期刊文献,13篇博硕士学位论文,每篇文献包括作者、机构、关键词、摘要、发表日期等信息.

2 混合式教学模式研究的可视化分析

2.1 研究阶段

自2014年到2020年,线上线下混合教学模式研究发文量有急剧变化,如图1所示,主要可划分为两个阶段:

图1 2014年～2020年线上线下混合式教学论文发文量

(1)起步萌芽期(2014～2016年)

在2014年,线上线下混合教学模式开始引起学者的关注,相关文献仍较少,只有2篇.这可能是受到人们观念的影响.线上线下混合式教学模式与传统面授教学模式差异明显,只有经过一定时间的普及和推广才能被大众所接受.2014年到2016年这三年,线上线下混合式教学处于萌芽阶段,发展缓慢,相关研究文献资料只有35 篇,文献内容重在引进线上线下教学模式的概念,介绍混合式教学模式、线上教学实践的一些基本特征情况,对该领域的研究只是进行初步的探索,研究方向较为固定,线上线下混合式教学与具体专业相融合的研究较少.

(2)快速发展期(2017～2020年)

2017年到2020年,线上线下混合教学模式处于一个快速发展的阶段.2017年发表文章58篇,2018年发表文章160 篇,2019年发表383 篇,2020年发表1038 篇,文章篇数成倍增加.这一方面得益于国家政策的扶持,推动了线上教学平台的完善与成熟;另一方面是因为新冠肺炎疫情影响了传统线下教学,2020年上半年全国为防控疫情,居家隔离,教师只能采用线上教学的方式进行教学,线上线下混合教学相关的教育实践活动增多,研究教学平台、教学效果、教学资源等相关文献也相应增加.

2.2 研究机构和研究作者

运用CiteSpace生成线上线下混合式教学模式的机构合作网络图谱(图2).图2中节点大小代表发文机构的发文量的多少,节点大表明发文量多,节点小表明发文量少.节点之间存在连线则说明,在2014年到2020年时间段内机构间存在科学合作.发文量排名前十的机构分别是: 杨凌职业技术学院(13 篇)、东北石油大学机械科学与工程学院(9篇)、佳木斯大学基础医学院(9篇)、佳木斯大学教务处(8篇)、中南民族大学化学与材料科学学院(7 篇)、广西职业技术学院(6 篇)、华东师范大学化学与分子工程学院(6篇)、福州外语外贸学院(5篇)、濮阳医学高等专科学院(5篇)、江苏农牧科技职业技术学院(5篇).这十个机构是我国线上线下混合式教学模式研究主要阵地.

图2 机构合作网络图谱

将数据导入到Citespace中,对作者合作网络进行分析,得到作者合作网络图谱如图3所示.发文量排名前十的作者是:张帆(8 篇)、张金波(8篇)、万晶晶(7篇)、吕冬霞(7篇)、李丹(7篇)、元海军(6篇)、王妍(6篇)、张琪伟(5篇)、张立敏(5篇)、张中海(5篇).作者合作形成了大小不一的合作群,说明线上线下混合模式研究在这个阶段得到良好的发展,在未来一段时间,将形成更加完善的体系.

图3 作者合作网络图谱

3 混合式教学模式的研究热点与趋势

3.1 研究热点

论文的关键词反映论文的主题内容,不同时期的高频关键词则体现不同阶段的研究热点与学术前沿.利用CiteSpace软件生成关键词共现图谱,如图4所示.只要两个关键词共现于同一篇文章中,那么两个关键词间会有一条连线.当一个关键词与其他关键词有多条连线时,则说明这个关键词有重要意义.通过图谱可以发现,线上线下混合式教学模式研究热点离不开“混合式”“线上线下”“教学模式”几个中心,并发散延伸出许多具体的研究热点,如“教学改革”等.在具体的教学改革中,涉及到“线上教学资源”“教学平台”等基础问题,这些都是研究者所关注的热点.在教学平台方面,研究者普遍关注在线软件,如“MOOC”“SPOC”“超星学习通”“雨课堂”“蓝墨云课程”等.而在教学领域方面,则出现了“翻转课堂”“大学英语”“新工科”“高等数学”“伤寒论”等关键词,这反映出混合式教学模式目前主要集中在高等教育中的理科、工科、外语等学科的应用和研究上.

图4 关键词共现图谱

图5为CiteSapce生成的相应关键词的时区图.通过图谱,我们可以在设定的时间范围内观察这些研究角度的发展演变路径.从图5中可以看出,线上线下混合式教学模式研究可分为两个阶段,第一阶段是2014年到2016年,为萌芽起步期.该时期偏重于理论的研究,属于基础研究阶段.第二阶段是2017年到2020年,属于快速发展期.2017年延伸出“大学英语”“云课堂”“教学效果”“互联网”等关键词,说明此时大学英语课程对线上线下混合式教学模式的探讨比较多,同时,“云课堂”平台也开始备受关注.2018年产生“教学设计”“雨课堂”“蓝墨云班课”等关键词,说明研究者开始关注高职院校应用线上线下混合式教学模式的情况.“雨课堂”“蓝墨云班课”等平台也陆续出现,新平台的教学效果也是研究者们关注的焦点.

图5 关键词的时区图

2018年,国家提出教育信息化2.0计划、“双万计划”等政策,强调教学场景的多元化,鼓励学生进行多形式学习,大大推动了线上线下混合式教学的发展.2019年关键词为“超星学习通”.2020年关键词为“课程思政”“网络教学”等,这一年“课程思政”成为新的热点,反映了教学改革的方向.2020年,新冠疫情的爆发进一步推动了线上教学的迅猛发展,受疫情影响,我国大规模发展线上教学.有关数据表明,共有1400多所高校,上百万名教师,在110 多个在线平台开设了上百万门课程,全国在线学习的大学生就有1770 多万,共有23亿人次进行了在线学习[4].

3.2 研究趋势

图6是线上线下混合式教学模式突显词图谱,新研究领域的出现预示着研究主题的发展变化.从2015年至今,“混合式课堂”“教学资源”一直位于该研究领域的前沿,关注度比较高.“传统教学”“云课堂”主要在2017年到2020年受到关注,“SPOC”“混合式教学法”“高职教育”“蓝墨云班课”则在2018年到2020年成为该领域的研究前沿.图6反映出研究领域在研究平台、教学资源和教学模式等方面的动态发展过程.2020年最新的前沿关键词主要是“混合式课堂”“教学资源”“传统教学”“云课堂”“SPOC”.线上线下混合式教学模式近几年的研究前沿主要集中在探讨整合教学资源、创新教学模式、研究SPOC 模式等方面.由于传统的课堂教学或者仅仅使用MOOC都无法取得良好的教学效果,SPOC可以看作是对MOOC的传承和超越,能够较好地解决MOOC所存在的问题,因而也成为新的研究方向.

图6 突显词图谱

蓝墨云班课软件诞生于2012年,在短短几年的时间内就受到大家关注,逐渐成为线上线下混合式教学模式研究的前沿问题,其主要原因在于该软件能有效融入高校资源库,为高校老师提供免费的电子教材,弥补了CNKI、超星图书等其他竞争性软件的不足,其独有的智能教学功能(签到、讨论、答疑),便捷的下载方式,深受使用者青睐.因此,有关蓝墨云班课的研究成果比较丰富.

高职教育近年来也成为线上线下混合式教学模式研究的前沿,这是受到国家政策影响.2016年,我国成为《华盛顿协议》的新成员,根据多国互认的《悉尼协议》的内容,我国高职院校开始对专业建设进行研究.2019年,国家为发展中国特色高水平高职院校及专业群建设,提出了“双高”计划.因此,职高教育在线上线下混合式教学模式的研究方面也异军突起.

4 结束语

混合式教学模式的推行是大势所趋,这是我国高等教育与国际高水平教育接轨的关键.2018年,教育部制定了《教育信息化2.0计划》,明确提出“信息素养提升行动”,要求完善课程标准和更新课程方案,全面提升学生的信息素养.线上线下混合式教学模式作为教育信息化的产物,会随着网络智能化的不断发展而发展.回顾从2014年到2020年的发展历程,可以发现线上线下混合式教学模式正呈现出蓬勃发展的态势.在未来的几年,线上线下混合式教学模式依然是研究的重点,相关的研究文献也会不断增多.而要深入进行教学改革,寻求合适的教学模式成为当务之急.从具体的研究方向来说,教学平台、教学资源的普及依然会是研究的热点和趋势.随着教学模式的推广,教学平台和教学资源也会不断地得到完善和发展,将来也会产生更多类似于SPOC的课程平台.同时,教育改革的根本在于提升教学水平,让学生真正受益.因此,教学所涉及的内容环节、教学效果同样会受到人们的关注.