引教材活水，润写作田园—— 阅读教学随文“微写作”探析

● 湖南省郴州市永兴县第三中学 王礼平

叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子。”在阅读教学中，教师要根据教材的特点和学生的学情，灵活、巧妙地挖掘、提炼、整合教材中的“微写点”，使之成为有价值的“微写作”资源。

这里所谓的“微写点”也即“练笔点”，包括文中精妙的关键词语、优美的语言典范、独特的精彩片段、灵活的表现手法等，教师要善于利用这些“微写点”，围绕“情感”与“形式”，对文本进行二次开发，设计“微写作”话题，引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话，培养学生丰富的想象力和表达力，形成个性化的阅读体验，从而最大限度地发挥课文范本的作用。

一、涵泳句式，识“微”入文

部编版语文教材中有许多经典的文章，句式特点鲜明，措辞优美，是学生学习凝练语言的关键点。在教学中，语文教师要指导学生学会分析语言典范，掌握句式特点；引导学生仿照文中的特殊句式，炼其字、仿其格，“依葫芦画瓢”，训练学生语言运用的能力，实现知识的内化和能力的迁移。

如七年级上册中的《从百草园到三味书屋》，文中第二自然段“不必说……也不必说……单是……”一句，运用了排比、拟人修辞手法，由总到分，从视觉、听觉、触觉和味觉等多个角度，对百草园中的无限趣味进行了具体、生动的描绘，所写内容层次分明，重点突出，详略得当。在教学中，笔者在学生充分理解文本内容和写作方法的基础上，设计了“微写作”训练：请同学们仿照“不必说……也不必说……单是……”这一句式，叙述或描写你所熟悉的一个人 ，要求层次分明、重点突出，不超过200字。

五分钟后，佳作频现，如陈琢玥同学的微作文：

我的同学桧最是温和。不必说她娇柔的样貌，也不必说她柔和的处事方式，单是她说话的声音，柔得仿佛让人徜徉在春风里一般。听！她与同学交谈时，柔软的声音像细雨；向老师汇报工作时，像只小绵羊，细声道来；就连生气时，也像头撒娇的小狮子，瞬间被她“秒杀”。

在写作中，同学们通过模仿提高了写作技巧，加深了对文本内容的理解，也更深刻地感受到了百草园中无穷的趣味，真正实现了“在阅读中收获，在写作中提升”的教学目标。

二、品鉴结构，仿“微”成章

文章结构是作者行文思路的外化。恰当的谋篇布局能使文章结构严谨、条理清晰、一目了然。文本中典型的行文结构是学生学习、模仿、创作的最佳蓝本，在教学时，教师要根据每篇课文的特点，有意识地指导学生品析语言、把握行文思路，进行谋篇布局的仿写创作，让学生在仿写中感悟作者构思的精妙，实现写作要诀的有效吸纳。

如教学诗歌 《我爱这土地》 （九年级上册）时，在“悟一悟”“背一背”课堂环节之后，笔者设计了“写一写”活动，让学生借鉴这首诗歌的结构，结合自己的体验，选择合适的表现主题，发挥想象，写一首小诗。

学生看到这些依样画瓢的小练笔，兴趣盎然，很快一首首小诗就流淌在笔下，如刘晓旭同学的《我爱这校园》：

假如我是一棵草,

我也应该用柔弱的腰肢舞蹈。

这被霞光所照、装饰的校园，

这永远孕育着年轻的梦想的摇篮，

这活跃着的奔跑着的长长的身影，

和那来自教室里的一缕幽幽的书香……

—— 然后我哭了，

连叶子也腐烂在泥土里面。

为什么我的嘴角常挂笑容？

因为我对这校园爱得执着……

这样的练笔活动契合了学生的兴趣点，学生自然会积极地参与进来。在仿写创作中，小作者活用课堂所学，选择自己熟悉的校园作为抒情对象，以小草的口吻和诗的语言表达了自己对学校的挚爱之情。

三、咀嚼细节，造“微”入妙

学生在写作文时常常挠头搔首，咬破了笔头而文章却仍写不长，句子也不生动，内容欠具体，究其原因，就是作文中缺少生动的细节刻画。因此，在阅读教学中，教师要有文本资源意识，并充分地利用起来，指导学生进行细节描写的模仿创作训练。

如新闻类文章《“飞天”凌空—— 跳水姑娘吕伟夺魁记》（八年级上册），《光明日报》记者夏浩然、樊云芳用生动形象的语言将吕伟在赛场上的跳水动作，巧妙地分解成准备、起跳、腾空、入水四个步骤，并逐一进行细致刻画，犹如慢镜头回放，把跳水姑娘最后一跳，轻盈似箭、潇洒自如的身姿展现在读者的眼前，增强了文章的表现力和感染力，读者仿佛身临其境，形象、直观地感受到了吕伟跳水动作的精彩与完美。

在教学时，教师可以让学生在学习、理解、把握作者细节描写的方法与技巧（1.分解过程依次写；2.定格画面生动写；3.侧面烘托多样写）后，进行“微仿写”的细节刻画练笔活动：请同学们观看前不久学校运动会上，运动员跳高的精彩视频，然后仿照本文细节刻画的方法，对某一运动员跳高的特写镜头进行描绘。

几分钟后，优美生动的文字便从学生的笔端涓涓流出。如李丽妍同学的精彩片段：

他站在距离跳杆五米左右的地方，微风拂过他的脸庞，在万众瞩目下，他迎来了本次跳高决赛的最后一跳。只见他调整好姿势，一个箭步冲了出去，微风在他的发丝间穿梭自如。就在一瞬间，他一跃而起，如同一只雄鹰，展翅飞入云间。紧接着，他的双臂展开，两条腿先后跨过跳杆，而后稳稳地落在墨绿色的软垫上。刹那间，全场爆发出震耳欲聋的欢呼声，响彻云霄。

在这个片段中，李丽妍能活学活用，把同学的跳高动作分成起跳、腾空、落地三个步骤，用了“一个箭步”“一跃而起”“飞入云间”“双臂展开”“跨过跳杆”“稳稳地落在”等词语分解了动作过程，定格了精彩画面；运用比喻修辞，生动形象地展现了同学腾空的轻快。画面极具立体感，并通过描写现场观众的掌声，侧面烘托出了同学跳高的精彩画面，给读者留下了深刻的印象。

四、内化手法，积“微”成著

翻开语文教材，可以看到里面所选的文章大都是名家名篇，每篇文章都是文质兼美的经典之作，写作技法丰富多彩，表现手法灵活多样，诸如，托物言志、伏笔铺垫、以小见大、巧设悬念、以物喻人、先抑后扬、对比衬托、前后呼应、借景抒情等等，这些手法的成功运用，如一颗颗闪亮的星星，照亮了全篇，让文章亮点频闪，异彩纷呈。这些都是学生写作的最好模板，在阅读教学中，如果教师能引导学生仿其形、用其法、炼其意、创其境，融会贯通，活学巧用，适时进行微格仿写训练，定能收到事半功倍的效果。

如八年级上册中所选的茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文。文章第一部分反复铺陈，层层蓄势，极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相，出现很多刻薄调侃的评价性语句；第二部分则转而描写托尔斯泰的眼睛，突出其灵魂的深邃与伟大。这种前后悬殊的反差，使他粗陋的外貌与深邃的思想、高贵的灵魂形成鲜明对比，人物的个性特点鲜明而深刻。

教学中，在学生把握文章大意和熟悉写作手法后，教师应趁热打铁，巧设练笔，引导学生借鉴文中“欲扬先抑”的写法，练习写一个片段，描写身边的一个人物。然后小组推举代表在全班作交流展示，其他同学围绕“欲扬先抑”的写作手法，对展示作品进行点评。

下面是笔者教学本课后，学生杨钰丹的习作片段：

我的同桌是奇葩，他有个外号叫“小葛朗台”。因为他平时用钱非常节省，一分钱都不会乱花，我们常常笑他是一个视钱如命的小气鬼。他吝啬的程度令我们惊叹不已，有时，买一元的绿豆冰棒还要纠结半天，我们在一旁都急得不行了，当然，他常常还是决定不买。最近，他的表现却令我们大为诧异！学校团委号召全校师生为一位患有尿毒症的同学献爱心捐款，他竟毫不犹豫地第一个上台，把身上的50多元一分不剩地掏了出来！顿时，我们对他刮目相看，敬佩之情油然而生。

作者运用欲扬先抑的手法，把同桌貌似小气、实为大方的特点写得饶有情趣，尤其是运用心理和动作描写，把“抑”写得活灵活现，而捐款中的一个“掏”字，尽显人物的爱心和大方。通过抑扬的前后对比，很好地突出了人物的性格特点。这样的随文仿写，即学即用，日积月累，功效自然水到渠成。

总之，教材中的“微写点”有很多，这里不一一赘述。只要教师善于借助教材，潜心会文，入乎其内，出乎其外，就能找到课文的“微写点”，然后精心设计切合学情的随文“微写作”，让学生在学习中模仿，在感悟中品味，在运用中习得，真正实现文本教学与写作训练的无缝对接，引领学生轻松抵达以读促写、写以导读、读写齐飞的语文高地。