略论音乐教学中如何说课

● 呼和浩特市教学研究室 李 静

● 呼和浩特市赛罕区先锋路小学 范 卿

在教学活动中，说课是衔接备课与上课之间不可或缺的重要纽带，也是学科专业教师必备的教学能力之一。说课是基于教师对学科、教学对象、教材、教法、学法、教学手段等一系列教学活动构成要素的深入分析、研判、思考的前提下，进行有效的教学设计，开展相应教学活动并对此深度反思的一种理论与实践相结合的教师创造性劳动。说课作为教师重要的专业基本功，在丰富和提升教师专业知识能力、教学教研水平方面有着不可取代的重要作用。

那么，在音乐教学活动中如何说课？说课具体要围绕哪些内容展开？“说”的样态如何选择？需要注意哪些事项？只有厘清了这些问题，解决好说课过程中“是什么”“为什么”和“怎么做”这三个方面的核心内容，才能在具体实践中，避免把说课片面理解为背诵教案学案，单纯讲述具体教学过程。下文笔者结合人教版小学音乐六年级上册歌曲《苏珊娜》一课的说课实践，从“说课说什么”“说课的意义与价值”以及“说课的注意事项”这三个方面谈谈理解与体会。

一、 说课说什么？

说课应围绕教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和课后反思等八个方面的内容展开。

（一）说教材

教师应该明确教材的核心内涵、主要特点和编排意图，掌握课程标准在本课教材中的体现；能够创造性地利用教学资源、开发教学资源、整合教学内容，从而为合理确定教学目标与重点难点提供依据。具体而言，在说教材时，可围绕教材版本、年级、所在单元、课题、课型，本节课内容在整册书中的地位作用和前后教学内容之间的关联及课程标准对这部分内容的具体要求进行阐述。

歌曲《苏珊娜》是人教版小学六年级上册第五单元的一节唱歌课。本单元的主题是“八音盒”，以经典性的音乐小品为主,目的是通过对中外优秀经典音乐作品的欣赏与演唱，提升学生音乐的综合能力。基于此，教师应非常重视从学生的体验和感受的角度出发来设计教学，尤其是要增加学生对不同类型与风格音乐作品的理解与感受能力。

曲风 ——《苏珊娜》是一首具有美国乡村民谣风格，情绪轻松、欢快的歌曲，由美国著名作曲家福斯特于1847年创作，歌词赞美了真挚的友情，表达了对美好事物的憧憬。

节拍节奏 —— 歌曲节拍为2/4拍，降E大调，节奏变化性不强，音阶起伏主要在三度四度之间，易于演唱。

音乐知识 —— 反复出现的节奏型，要求学生能够准确区分并演唱。如:弱起小节、贯穿全曲的附点八分节奏，这些对于学生来说略有难度，同时也是本课的难点。

歌曲结构 —— 全曲由六个乐句组成，其中三个乐句完全重复，另外两句仅句尾音有变化，旋律中五个乐句句式相同，贯穿始终，给人轻快、流畅之感。歌曲中间部分的对比乐句，旋律走向下属音功能，句式、音调均给人新鲜振奋的感觉，把歌曲情绪推向高潮。此后再现主题音调。旋律中多次出现附点八分音符节奏，增加了歌曲的俏皮灵动感。

（二）说学情

教师要客观实际地分析学生的音乐能力以及身心发展特点，从“优势、不足”两个方面进行阐述。

1. 六年级的学生已经具备简单的音乐知识储备，通过观察乐谱，教师应引导学生了解歌曲的调式 —— 降E大调、节拍——四二拍、节奏 —— 弱起和附点八分、速度 —— 小快板、曲式 —— 单二部曲式等音乐要素。

2. 使学生具备一定演唱、欣赏、分析作品、表现音乐的能力，能够在聆听、分析、学唱后用自然的声音、准确的节拍和音调进行歌曲演唱。

3. 关注从童声向成年变声的过渡期。引导学生正确发声，做到不喊唱、不假唱。

4. 注意音乐兴趣取向的多样化。学生获取知识和信息途径的增多，势必会带来音乐兴趣取向的多元化，在教学中，教师要重视学生的参与，在丰富的音乐实践活动中，提高学生的音乐综合能力。

（三）说教学目标

教学目标，是通过对教学内容和学生实际的分析而制订出的教学活动，欲使学生达到的标准与境界。根据音乐教学的三维目标，确定《苏珊娜》一课的教学目标如下。

1.在情感态度价值观方面。

让学生在学唱歌曲中,感受美国乡村音乐轻松、自在的风格特点，懂得珍惜伙伴间的友谊，并能在音乐活动中表达自己的情绪情感。

2.过程与方法。

通过创设情境、对比聆听、视唱、打击乐伴奏、小乐器演奏等形式，能够用轻松、自然的声音表现歌曲。

3.知识与技能。

（1） 音乐基础知识：熟练掌握附点八分节奏，并能够在演唱中正确使用；感受美国乡村音乐轻松、自在的情绪；认识乐器五弦琴。

（2）音乐基本技能：能够准确、富有情感的演唱歌曲，学习演奏课堂乐器。

（3）音乐历史与相关文化知识：通过聆听其他风格乡村音乐，感受音乐的多样性。

（四）说教学重难点

教学重点是指教材中起决定作用的内容；教学难点是指根据学科特点、教材学习内容和学生认知水平等元素估测学生学习时的困难所在。按照音乐新课程标准的要求，在充分了解教材内容基础上，确定《苏珊娜》的教学重点和难点。

1.教学重点：使学生能够准确、富有情感地演唱歌曲，感受美国乡村音乐轻松自在的情绪，并能以音乐的方式表达出来。

2.教学难点：熟练掌握并准确演唱附点八分节奏。

（五）说教法学法

在这部分，教师应注意教法和学法的结合，切勿孤立分开，二者在教学实施过程中要相互交融、共处共生。

说教法时，教师要在深度研读教材的基础上，创造性地使用教材，有效整合、重组多种教学素材，从而更好地引导学生进行学习。说教法就是要说清楚哪个环节运用了哪些方法来启发和引导学生思考，从而开展有效的学习活动；说学法就是要说清楚一节课中学生运用了哪些学习方法。这样可以更好地解决教学重难点，使学生能够达到既定的教学目标。比如，在说《苏珊娜》一课时，着重介绍本课采用了聆听体验法、情景创设法和合作学习法。

（六）说教学过程

教学过程是说课的重点部分。教学中的所有构思和设计，最终都要依附于教学过程来实现。对教学过程的分析，能够明确说课者的思路和意图是如何落地的；具体阐述教学过程的布局设计、各个环节的安排以及过渡衔接方式等内容，可以判断整个教学设计的合理性、科学性和艺术性。

1. 教学环节的安排与思路。

这部分内容实际上就是课堂教学设计，既要有具体的步骤安排（一般分为激趣导入——学习新知——巩固练习——拓展延伸——总结提升——作业设计），又要把针对性的理论依据融入其中。说教学过程的核心原则要遵循“是什么，为什么，怎么做”。

2. 重点如何突出，难点如何突破。

要具体说清突出重点、突破难点体现在哪些方面，运用了什么办法，教学效果如何。

3. 教 学 时 间 的 分布与设计。

根据对教学范式与流程的分析，对《苏珊娜》教学设计了以下五个教学环节，并配以相应的时间。

下面是教学 《苏珊娜》一课完整的教学过程：

（1）节奏训练导入。

首先在导入环节，出示两条节奏训练，先请学生观察这两个节奏的异同，从而发现弱起和第二小节出现的附点节奏，随之用拍手等声势律动击打出来。

这个环节的设计目的在于激发学生的学习兴趣,为学生学唱歌曲旋律、解决教学难点做了很好的铺垫。

（2）学习新知。

在这一部分中，让学生重视体验感受，通过初步感知节奏、旋律——初步了解歌词——深入学习等步骤调动学生多感官参与学习，带领学生反复感知乐曲，由浅入深、由易到难、由具体歌曲到抽象情感，循序渐进地使学生掌握本课内容。

（3）巩固练习。

利用视频、声势律动和打击乐器伴奏这三种形式提高歌曲的表现力。如，欣赏英文版《苏珊娜》——加入声势律动表现歌曲——加入打击乐器为歌曲伴奏。

（4）拓展延伸。

介绍歌词中提到的乐器“五弦琴”，并观看五弦琴演奏的视频，拓宽学生的音乐视野，提高学生的鉴赏能力。

展示两样乐器，分别是吉他和尤克里里，它们与五弦琴同为西方弹拨乐器，在音色上也有共同之处。教师可用尤克里里，邀请一位会弹吉他的学生一起弹唱《苏珊娜》。

对经典乡村音乐作品《乡村路带我回家》进行赏析，感受相同音乐风格带来的不同听觉效果。

（5） 总结提升。

以“填空题”的形式再次巩固新知，带领学生回顾整节课堂教学，提示并强调本节课教学的重难点。

（6） 作业设计。

让学生在课下收集乡村音乐风格的作品，下节课在全班进行分享，音频、视频、文字资料等形式均可。

（七）说板书设计

板书设计略讲就可以，只要说出板书设计的意图即可。《苏珊娜》一课的板书设计如下：

（八）说课后反思

《苏珊娜》一课的教学，运用音乐新课改理念，遵循“以生为本”的教学观，按照学生的心理特征、认知规律，结合音乐学科教学的特点设计并组织实施。在教学中，教师充分调动了学生学习的积极性，实现了师生互动。启发引导学生主动学习与合作探究，并综合运用多种教法，以期呈现更好的课堂教学，反思教学的不足之处，一是知识的巩固和融合有待进一步提高；二是学生表演欲望不够强烈，在整个过程中情感体会与表达仍需加强。

二、说课的意义和价值

（一）说课可以有效提升教师的备课质量

通过每学期市级教学研讨和教学视导活动，我们有机会查看一线小学音乐教师的备课笔记和教学设计，并与其进行交流研讨。从总体上看都能做到认真备课，但很多教师都把关注点放在怎样教上，对“教什么”和“为什么这样教”涉及较少或轻描淡写，一带而过，缺乏理论支撑和深度思考。通过组织有效的说课活动，可以引导教师学会怎样思考，怎样挖掘教材，整合资源素材，怎样把理论转化为具体的教学策略和方法，从而从根本上改善和提高教师备课的质量。

（二）说课可以有效提升音乐教学的质量

通过多次说课的磨练，教师学会了梳理和统整教材内容中的大量信息和资源，准确把握和确立教学目标，明确重难点，理清了教学的流程和脉络，能够合理选择有效的教学策略方法，特别是更加关注教法和学法的融合，更加关注学习方式的选择，有效克服和避免了教学中重难点把握不准、训练不到位、方法单一陈旧，教学环节凌乱堆砌的现象。

（三）说课可以有效提升教师的专业素养

说课对教师的专业理论素养提出了更高要求，这就促使教师在说课之前，必须做好理论的学习储备，并做到融会贯通，学以致用。同时说课要求教师要用流畅的专业化语言，以叙述性口吻，脱稿表达，这在无形中就提高了教师的语言表达能力，促进其专业素质发展。

（四）说课可以有效丰富和拓宽教研活动的形式和渠道

听评课、专题讲座、理论学习等教研活动均会受人员、时间和场地等条件的限制，而说课则更为灵活机动，以同伴之间、组内集体教研、校内主题教研等形式都可以开展，而且在教研的深度和广度上，说课也有着其他形式无可比拟的优势。

三、说课需注意的问题

（一）体现教学过程中的亮点和创新

在说课中，教师可根据教学内容，适当设计并进行个人专业特长和教学技能的展示。在具体的教学环节中，尽量做到有创新和亮点，要在说课时进行说明，让听课的教师能准确了解设计意图。

（二）说课要脱稿

口述要流畅、语言要精练、表情要自然，内容表达要条理清楚，突出重点。PPT的设计使用要适当，不要把所有的观点都在PPT上呈现出来。在设计课件时，要注意页面美观，能够体现出音乐学科的审美特点，要求条理清楚，并能跟教师教学内容同步。

（三）科学控制好时间，注意详略得当

说课教师应充分把握好说课的主体结构和主要内容，突出重点，详略得当，在时间的安排上要注意把控在合理范围内。

（四）突出说课特点

说课的核心要素是“是什么”“为什么”和“怎么做”，不是“压缩式上课”，不能只讲过程不谈思考，只讲内容不讲方法，只讲现象不讲本质，要有主次之分，详略得当。

（五）板书设计要合理

板书设计，线索要分明，重点要突出，能体现相应的知识体系，书写规范、工整大方。

总之，虽然说课有基本的要求，但没有统一的格式，希望老师都能够在掌握教育理论的基础上，深入研究和分析教育对象，创造性地使用教材，确定好教学内容，通过课堂教学实践，不断提高自己的说课能力，进而提升自身的综合素养。