我们究竟需要什么样的语文老师?

● 钱理群

◎ 教育的精神价值的失落

教育家蔡元培把教育分成两个层面：一是“现象世界”的教育，就是德育、智育、体育，目的在于为国家建设培养人才，服务于现实利益；另一个则是“世界观世界”，即人不仅仅是为了追求眼前的物质利益而活着，还应有一种超越于现象世界的追求，也就是培养学生的一种终极关怀，培养人的信仰和信念。

这两个层面应该是互为表里，但现实却是教育过于急功近利，忽视了对人的终极关怀的培养。

◎ 打好“精神的底子”

我非常赞赏巴金的一段话：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”我觉得这段话说得非常朴素，也非常深刻。实际上，语文教育的目的,还有整个教育的目的,包括现代化的目的也一样，就是使人变得更美好。

而中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往，这是人的一种本能。文学教育就应该唤起人的这样一种想象力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神。

人在幼年时期，如果有一个理想和信念，尽管他长大后会看到生活并不像他想象的那么美，他可能会因此而分裂，而痛苦和怀疑，但绝对不会陷入虚无主义，因为他有一个“精神的底子”。他会在痛苦的思考和怀疑之后，从原来那种幼稚的、不自觉的和谐，过渡到更高的自觉的和谐，最终成为一个成熟的人。

就像一年四季一样，是不能颠倒的。春天是一个梦幻的季节，他必须沉浸在梦幻里，尽管春天会过去。而我们现在颠倒了，让孩子过早地感受冬天的肃杀。所以我不赞成给孩子灌输太多的实际的东西，而应该鼓励他去梦想、空想。所以我觉得我们的语文教育应该给孩子以梦，给孩子一个“精神的底子”。这也是一个语文教师的责任。

在我的青少年时代，对我影响最大，至今还成为我做人的基本信念的是一篇童话，就是安徒生的《海的女儿》。这篇童话所表现的对人的信念，对美好东西的信念，还有为了这个信念不惜献出一切的精神，一直到今天都还在深深影响着我。这其中就包涵着一种浪漫主义精神。我觉得这种影响对一个人非常重要，也是一个人“精神的底子”。

◎ 培养学生对语言的敏感

中学文学教育的第二个任务是培养学生对语言的敏感性，也就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力。

这也是蔡元培所提倡的“美育”的一部分，是对美的发现能力，是对人的心灵的一种训练。文学教育要启发学生阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的阐析。这也是文学作品的特点。因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的，甚至无法言传的，并且常读常新。

◎ 我 们需要怎样的中学语文老师

有什么样的教师，就有什么样的教育；语文教育改革的成败，很大程度上依赖于语文老师的文化水平、精神素质和主动精神。教育的本质是提升人的生命，把人内在的一些美好的东西，把学生内在的生命美好的情思发掘出来，提升起来，就是善于直面自我、直面自己的生命。

语文教师应该是“思想者”，讲的是语文教师作为一个知识分子应有的自由 、独立思想；语文教师应该是“可爱的人”，讲的是对学生精神成长影响最大的语文老师的人格魅力；语文老师应该是“杂家”，讲的是语文老师的知识结构。

我在跟全国各地很多的语文老师交往与通信中常常发现，比较好的语文老师，他们都有一个共同特点，就是喜欢读书，而且书读得比较杂，因为语文老师不是一个学者，他不是专门研究文学的人，不需要研究太深，但要什么都读一点，懂一点。

书读得要杂，读杂之后，你的知识就会通。一个文本你要读懂，需要各方的知识准备，你的书读得杂的话，你的知识就会融会贯通，总的来说就是要多读书。

◎ 读书，是教育的本质

什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。就是这么简单。但真想要做到，还真不容易。中小学教育是干什么的？一是培养学生读书的兴趣；二是教给学生好的读书方法；三是让学生养成读书的习惯。做到这三条，学生就会一辈子读书，受益无穷。

除了引导学生读纸质的书，还要创造条件，引导学生利用网络进行学习。更需引导学生读“生活”这本活书、大书。要引导学生认识自己脚下的土地，土地上的文化与父老乡亲。

我们要推动教育改革，也可以考虑从组织读书会开始。先在教师中组织读书会，校长也以普通读书人的身份参加，定期共读一本书，边读边讨论，不仅读教育的书，还要读文学、社会、历史方面的书。

一本一本读，就会形成某种共识，然后大家商量着共做一些关于教育改革和乡村建设的事情，把读书与实践结合起来。在这一过程中，就会逐渐形成学校的教学骨干队伍，这样逐渐积累，就会在学校里自然形成读书的氛围。

我把它叫作“静悄悄的教育存在改革”。不声不响地，实实在在地，一点一滴地做，而且是每个人都可以做的，就看你是不是有心人。

◎从经典阅读开始

第一，多读名著和经典的作品，它们是一个时代文明的结晶，高层次的东西。

第二，要考虑到青少年的年龄特征，小学和初中可以多读童话、神话和寓言故事，读一些美好的东西，给生命的底子打上精神的亮色；高中的阅读范围应更广泛，要引导学生读文史哲，包括自然科学的书、科普作品、传记作品，都应该读，不要限于文学。这些书会给青少年提供一个很高的人生标尺。

对青少年来说，从初中到高中是一个飞跃，我们可能会对他们的阅读能力估计不足。在这个阶段，应该鼓励他们读一些严峻的东西，大气的东西，打开他们的视野。

第三，主张个性化阅读。课外阅读要和教学有所区别，更强调个人爱好、偏好、兴趣，让学生自己去选择阅读什么，要和他们建立一种基本的信任关系。