初中历史教学中培育学生审美素养的策略

王艳红

（大连市第六十六中学）

审美教育是素质教育的一部分，不仅能提高学生发现美、感知美和欣赏美的能力和意识，还有助于培养学生健康的审美价值取向。教师不仅要认识到审美教育的重要作用，担负起审美教育的任务，还应根据历史学科内容，通过史实引发学生美好的情感，满足学生的精神需求。那么，如何在历史教学中渗透审美教育？

一、挖掘历史教学中的美育元素

在日常教学中渗透审美教育，需要教师充分挖掘和利用教材中蕴藏的美育元素，这也是进行审美教育的第一步。初中历史教学内容包罗万象，涉及历史、地理、政治、经济、军事、艺术、文化等各个方面，每个领域均能展现出不同的美。

历史教学中的美育元素具体包括：艺术作品之美，如工艺高超的四羊方尊、巧夺天工的精美丝绸、栩栩如生的瓷器等；诗词佳作之美，如脍炙人口的唐诗宋词；英雄人物之美，如留居匈奴坚守十九年不屈服的苏武、身受宫刑仍坚持写完《史记》的司马迁、国难当头在甲午海战誓死抗击日军的邓世昌、发出“天下兴亡，匹夫有责”号召的顾炎武；荡气回肠的真实情节之美，如飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、粉碎日军对敌后抗日根据地“扫荡”和封锁的百团大战……

教师要将这些审美元素从历史课本中充分挖掘出来，加以合理利用，帮助学生发现美、认识美。教师还可以适当开展教学活动，如组织历史知识讲座，组织学生观看有关历史题材的影片，拓宽审美教育的渠道。

二、创设美的历史教学情境

教学情境是“情”与“境”的融合，“境”是指教学环境，它既可以是一个用多媒体或实物创设的具体的环境，也包括教与学双方的关系；“情”是指在“境”中的教师与学生之间的思维互动、情感交流。协调统一的情境，是为了达到确定的教学目标，从教学要求出发而设定的、与教学内容相适应的学习活动场景，或师生共同营造的课堂教学的情感氛围。在历史课堂中营造美的教学情境，使学生处于美的环境和感受之中，同样可以培养学生的审美素养。那么，如何创设和营造美的教学情境呢？

首先，教师要在提高自身的教育理论水平、不断丰富历史知识结构的前提下，认真备课，努力驾驭教材和课堂，引导学生在课堂上积极思考和研讨。课堂上学生突然提出的始料不及的问题，如果教师能够圆满地回答，学生在心理上就会得到满足，课堂教学氛围也会变得热烈。

其次，教师要利用好多媒体、网络等现代化教学手段，创设一种能够使学生心理有体验、情绪受感染的环境氛围，创设一种情绪场，使学生尽快进入课堂学习的主体角色，让学生在美的环境氛围中吸取历史的营养。

再次，教师在课堂上要尊重学生的个性，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，这也是课堂情境美的主要内容之一。如果学生对历史学科产生兴趣，学习的积极性和主动性就会充分发挥出来，也会更加努力学习。

例如，在教学统编教材《中国历史》七年级上册第二单元第七课“战国时期的社会变化”中的“造福千秋的都江堰”时，教师可以在课前布置预习题：

1.都江堰作为著名的旅游胜地，游客为什么会惊叹都江堰的壮美景观？

2.都江堰是以无坝引水为特征，战国时期秦国的水利专家李冰还总结出了“深淘滩，低作堰”的治水三字经。说一说都江堰的结构之美体现在哪里？

3.都江堰的修建，充分利用了自然资源，变害为利，是全世界迄今为止仅存的一项最伟大的“生态工程”，说一说都江堰的生态之美体现在哪里？

4.都江堰建成之后，历经2200多年经久不衰，而且发挥着愈来愈大的作用。这如何体现出中国人民的智慧之美？

学生以小组为单位进行学习，每小组选择一道题目。上课前，学生通过多种途径搜集和整理资料。课堂上，各小组可将整理好的信息以多种形式与同学分享，可以用PPT 幻灯片展示，可以开展历史知识竞赛，可以播放视频作品，可以讲述历史小故事，可以导游身份进行介绍。最后，教师和学生对小组展示活动进行评价。

这样的教学方式，能够提高学生搜集和处理信息的能力，拓展学生接触历史的广度和深度，激发学生学习历史的兴趣。学生积极思维、踊跃参与到课堂教学中，氛围热烈，生成了历史课堂美的情感氛围。同时，学生在搜集整理这些问题的过程中，不仅感受到了都江堰自然景观美、科学设计结构美、合理利用自然资源的生态美，更加感悟到了中国人民的智慧美。

三、提炼历史英雄人物的美好品格

历史教学不仅要让学生学习理论知识、构建认知体系，还要让学生在掌握学习内容的同时养成积极的情感态度。历史英雄人物高尚的道德情操，在一定程度上是培养学生爱国情怀、产生美好情感最好的教育素材。他们的事迹能够振撼学生的心灵，陶冶学生的情操，帮助学生养成坚贞不屈的品格。教师可以充分利用教材中能够给学生带来感染和影响的教学素材，对学生进行审美教育。

中国历代以来舍生取义、为中国的进步发展抛头颅洒热血的英雄人物众多，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的张载，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，有“恨不抗日死，留作今日羞”的吉鸿昌。这些仁人志士和英雄豪杰，为实现自己的伟大理想抱负努力奋斗，有的为保卫国家，不怕牺牲，用自己的生命为后人带来了美好生活和光明未来。

他们身上所体现出来的精神品质和道德情操，无不催人奋进，他们的事迹，成为感染学生的力量和学习的榜样。通过挖掘优秀历史人物身上的闪光点，让学生与优秀历史人物产生心灵交流，能够让他们在历史学习中体会到“赞先贤之爱国，敬英烈之崇高”等情感体验，从而引起情感上的共鸣，在潜移默化中净化心灵。

四、借助其他学科内容深化学生的审美能力

在历史课堂教学中，教师可以适当地引入文学、美术等与历史教学主题相关的内容，深化学生对史实的印象，提高学生的审美能力。学生的审美能力主要包括审美感受力、审美想象力、审美理解力等。

审美感受力是进行审美活动的起点。教师在进行审美教育时，应借助其他学科知识引导学生对审美对象进行亲身感受，在审美实践中培养和发展学生的审美感受力。

例如，教师在教学统编教材《中国历史》七年级下册第二单元第9 课“宋代经济的发展”中“商业贸易的繁荣”时，可借助美术学科知识，选择张泽端的《清明上河图》代替语言描述。教师利用多媒体展示《清明上河图》，让学生仔细观察图片，欣赏由郊野、汴河、街市段组成的统一画面，感受画作从商业、交通、漕运、建筑几个有代表性的角度表现出的北宋经济繁荣的概况。通过欣赏这幅名画，学生不仅感受到了《清明上河图》的艺术魅力，对北宋经济繁荣也有了更加深刻的印象。

审美想象是一种创设性的思维活动，学生借助想象可以追溯过去，丰富精神世界。教师在教学中可以引入相关文学作品，培养学生的审美想象力。例如，统编教材《中国历史》七年级下册第一单元第2 课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课，教师可以让学生赏析杜甫的《忆昔》——“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室……”，引发学生想象唐朝盛世辉煌的情景。

在培养学生的审美理解能力方面，教师可引导学生对审美对象进行深入思考，将从感性认识上升到理性认识。例如，在教学统编教材《中国历史》八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”第21 课“敌后战场的抗战”时，教师可播放由冼星海谱曲的《黄河大合唱》——“万山丛中抗日英雄真不少，青纱帐里游击健儿逞英豪，端起了长枪洋枪，挥动着大刀长矛，保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”，引导学生对歌词进行分析——歌词表达了中华民族的伟大，体现了中国人民勇敢和百折不挠的拼搏精神。音乐作品使学生对敌后战场抗战这一伟大历史事件有更理性、更深入的理解，使他们感受到中国人民身上所体现出的保家护国的民族精神之美，提高了学生的审美理解力。

审美教育是素质教育的一个重要组成部分。历史教学中的审美教育是一项长期、综合的系统工程。初中历史教学进行审美教育，可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习历史知识的同时感受美、想象美，提高学生发现美、感知美和欣赏美的基本能力和意识，培养学生具备一定的审美素养和审美能力，使学生建立正确的审美价值取向。