设置育人导师 呵护心灵成长

辛集市新城民族学校 薛志峰

辛集市第二实验学校 郝 芳

有调查数据显示，我国小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右，初中生占15%左右。2020 年，辛集市及周边县市发生中小学生离家出走事件11 起。

为保障学生健康成长，辛集市新城民族学校引入了“全员育人导师制”——由全体教师参加、以全体学生为导育对象、以促进学生全面发展和健康成长为目标的一项育人制度。导师通过发挥其个性化导育优势，对维护学生们的心理健康进行了积极探索。

一、导师摸排找问题

通过摸排梳理，育人导师发现学生中存在的心理及行为问题主要有：①厌学。较典型的有高同学原本成绩较好，网课期间表现不佳，复课开学时不肯进校门，家长及老师多次劝说无效。②自我评价低，感到自己无用、无能、无价值，严重的会自伤自残。典型的有张同学用铅笔刀划自己的手臂，自述这样做可以减轻痛苦。③感觉生活无趣，缺少愉悦心情，逃避现实，有出走倾向。典型的有贾同学父母离异，随父生活，受家庭关爱较少，网课期间与异地女孩网恋，复课后分手导致情绪低落，多次试图私自离开学校。

二、专家引领定方案

针对上述问题，学校邀请了辛集市青少年心理辅导中心专家给予专业支持。专家指出，义务教育阶段的儿童和少年心理发展迅速，可塑性强，自控能力弱，心理防御机制不成熟，容易受外界干扰和影响。相较于班主任，育人导师与学生接触更多、教育针对性更强，要注意帮助受导育学生树立乐观积极的心态，悦纳自我，更加自信、阳光。

育人导师在专家引领和帮助下制订了个体导育模式。

三、个体导育筑防线

个体心理疏导着重从引导学生增强心理弹性（主要指抗压能力、看待问题的灵活度、抵御和应对挫折能力）和提高自尊入手，来解决个体心理问题，筑牢心理防线，避免极端事件发生。

前述案例①中的高同学厌学不肯进校门，经导师与心理教师共同研判，认为是低自尊带来的适应问题。该同学由于网课期间没有好好学习，害怕开学后成绩落后，自己心里非常难受，继而选择逃避。

为解决他的心理问题，导师多次上门家访，引导学生客观认识自己，悦纳自己，要正确对待他人的评价，多进行积极想象，建立起对自我价值的肯定的、积极的想法。

前述案例②中有自伤自残倾向的张同学，其导师经过多次和家长沟通，得知该同学的母亲两次再婚，家庭的变故让孩子有些抑郁倾向。仅仅依靠导师和学校力量已经无法给予学生足够支持，于是建议张同学接受专业的心理治疗。

前述案例③中贾同学的导师在心理专家的指导下，制订了导育方案。首先帮助贾同学接受父母已然离婚的事实，再让他慢慢体会父亲独自抚养子女的辛苦，帮助其提高心理弹性，尽快走出阴影。最后通过引领他感受朋友和集体的现实温暖，帮助他尽快从虚拟世界中解脱出来。

发挥育人导师个性化导育优势，筑牢中小学生心理防线，不失为可行之法。