美育实践要走好这三步

石家庄市第三十五中学 尹建坤

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）的印发，为美育的实施提供了一个非常好的政策环境，可以预见，学校和社会对美育的重视将提升到一个前所未有的高度。在此背景下，如何落实好国家的美育方针政策，把美育工作抓牢抓实呢？

第一步，遵循美育规律，盯紧美育任务。

《意见》指出：美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。我国近现代史上伟大的教育家、思想家蔡元培指出：美育陶养感情的目的，在于使感情变得强大而深厚，并以之来推动人们伟大而高尚的行为，进而推动社会的革新与进步。可见，美育是作用于人的情感和心灵的教育，并不是单纯技巧和知识的学习。

各学校把艺术类副科“扶正”是个好现象，然而在具体实施过程中，受考试指挥棒的影响，难免会出现功利化倾向：唯分数是瞻，把追求高分数作为实施美育的唯一目的。让学生死记硬背或掌握某种艺术技艺，把快乐的教育变成了痛苦的教育，这样的美育就不“美”了。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师应培养学生学习艺术的兴趣，让他们快乐地学习，这样才能收获较好的效果。我们要关注学生从美育中获得了什么，是否激发出了他们的“获得感”和“幸福感”。

在艺术教育实践中，我们要格外重视学生审美体验的积累。《意见》指出：“逐步完善‘艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长’的教学模式”。“艺术审美体验”可能是创作主体为进行艺术创作有意识地进行观察、体验、感悟生活，也可能是创作主体的无意识、潜意识积淀下来的经验和心理感受。它是深切的生活经验和丰富的感情积累，是一种感知，感知先于表现。现在，艺术教学的重点大都放在了表现技巧上了，而忽视了学生审美体验的积累。我们应遵循美育规律，先强化学生的审美体验，引导学生亲近自然，感受自然界的日月星辰、山水园田、草木鸟兽、春花秋月对心灵的触动。同时，鼓励学生在日常生活中展现美的仪态，运用美的语言，施以美的行为——如敬老爱幼、遵守公德、勤俭节约等，这些都包含了美的力量，是学生艺术审美体验的重要源泉。

第二步，用好学校美育主阵地，各美其美。

抓实美育需要全体教师共同参与。美育的任务之一是培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。要完成这个任务单靠艺术教师是不行的。早在1922年，蔡元培先生就指出：凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。他还一一列举了数学、物理、化学、生物、音乐、美术、体育、文学等各门学科同美育的关系。“例如数学，仿佛是枯燥不过的了，但是美术上的比例、节奏，全是数的关系……”他清晰地指出了各学科知识中的审美因素，而且指出它们是和智育因素水乳交融地结合在一起的。因此，学校的非艺术科目教师，在教学中应该努力挖掘蕴含在本学科内部的独特审美因素，各美其美。

教师是学生人生路上的领路人，在审美教育中教师的审美境界对学生有深刻而持久的影响。除了对“美”这个概念的正确且深入浅出的解读，教师还要注意维护自己的形象美，展现自己的人格美。外在形象美主要体现在仪表美、教态美、语言美。人格美主要体现在师德上，师德不过关，外在的美都将失去支撑，没有任何说服力。

抓实美育工作还要重视提升校园之美。环境造人，校园环境建设是实施美育的基本途径。校园之美主要体现于物质环境美和人文美。校园环境要充满自然气息，朴素、静谧、和谐，令人感到亲切、温馨、放松。不必把花草修剪得如同园林景观一样整齐，保留一点天然的野趣更好。在保持校园环境大体整洁的前提下，校园小路上有一些落叶也能激发学生个性化的审美情感。校园的墙壁要能“说话”，无论是文字还是图画，要能抵达师生的内心，引发他们的思考，触及他们的情感。

第三步，整合校外资源，实现美美与共。

《意见》指出：“学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。”在实施过程中各学校还要注意开发“次要”的课程，整合校外资源，开辟美育“第二课堂”。开发时要因地制宜，充分发挥本地美育资源的优势。以我们河北省为例，吴桥的杂技，滦南的评剧，乐亭的皮影，井陉的拉花，曲阳的石雕，徐水东史瑞镇的舞狮子，辛集天宫营乡的农民画……这些特色文化艺术中蕴含着丰富的美育资源，将它们引入学校美育，既利于更好地完成美育的任务，又利于特色文化艺术的传承。

我们教育工作者要清楚时代的使命和责任，美育现在承担的不仅是艺术教育、艺术鉴赏、艺术创作的任务，还同国家建设、民族振兴对人才的需求息息相关。站在这个高度上去践行美育，才能走深、走实、致远。