幼儿园新教师园本培训的探索与实践

沧州市第二幼儿园 郭丽娟

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目前，如何有效助推新教师专业成长已成为各类幼儿园关注的一个重要问题，它不仅关系着新教师个人的发展，还影响着幼儿园教师队伍的稳定。鉴于此，各类幼儿园注重对新教师（一般指教龄为0～3年的教师）进行园本培训，以促进新教师专业发展。然而，目前各类幼儿园在对新教师进行园本培训的过程中，仍暴露出诸多问题，如培训内容泛化、培训形式单一等。这些问题影响了新教师参加园本培训的积极性，进而导致园本培训效果不佳。为此，沧州市第二幼儿园（以下简称沧州二幼）坚持“以师为本”的原则，根据新教师人数占全园专任教师总人数40%的实际情况，针对新教师普遍存在的缺乏带班经验、师幼互动技巧等问题，对新教师园本培训目标、园本培训内容、园本培训形式等进行了调整和优化，取得了明显效果。

科学确立新教师园本培训目标

培训目标是整个培训工作的出发点和落脚点，对培训工作具有导向作用、规范作用、调整作用和激励作用。事实上，培训目标是否合理，取决于它是否契合教师的角色定位、发展需求。为此，沧州二幼将新教师园本培训目标定为：一是强化新教师对教师职业的认知；二是使新教师的保教能力得到提升；三是激发新教师专业发展的内在动力，使其实现由新手型教师向经验型教师的转化。

完善新教师园本培训管理机制

在进行新教师园本培训初期，沧州二幼坚持“综合考量、分步实施”的工作思路，但仍旧出现了职责不清、管理不严等问题。后来，沧州二幼在借鉴天津、南京等地优质幼儿园典型经验的基础上，多途径了解新教师的成长需求，完善新教师园本培训管理机制，确保了新教师园本培训工作的顺利开展。

加强制度管理。沧州二幼按照教育部印发的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》的相关要求，明确规定新教师园本培训时间每学期不少于120学时，其中新教师集中培训时间每学期不少于80学时。这种“动真格”的做法提高了新教师的重视程度。为了确保新教师园本培训有章可循，沧州二幼制订了《新教师园本培训管理制度》，明确了对主管园长、培训指导师和新教师的基本要求，为各方履行职责提供了保障。

规范组织管理。沧州二幼根据新教师园本培训总体规划，成立了园本培训工作领导小组，成员包括主管园长、保教主任和年级主任，强化对新教师园本培训工作的组织领导。该小组成员通力合作，定期解决新教师在园本培训过程中遇到的实际问题，并及时调整新教师园本培训计划，确保在规定时间内完成培训任务。

精准设置新教师园本培训课程

幼儿园想要更好地实现园本培训目标，需要设置一系列可操作性强的园本培训课程。然而，在进行新教师园本培训初期，沧州二幼对新教师园本培训课程规划相对松散，导致园本培训课程的设置与保教工作相脱节。近年来，在对新教师调研的基础上，沧州二幼设置了师德类、技能类、理论类三大部分的新教师园本培训课程，助推新教师专业成长。师德类园本培训课程包括：（1）思想政治课程。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化思想政治教育，提升新教师的思想政治素质。（2）爱岗敬业教育课程。宣讲优秀教师的先进事迹，加强职业道德教育，提升新教师的职业道德素养。技能类园本培训课程包括：（1）现代教育技术课程。结合实例讲授现代教育技术的基本理论，提升新教师的信息技术应用能力。（2）教学活动组织课程。结合日常教学活动实例讲授组织教学活动的流程要点，提升新教师组织教学活动的能力。（3）观察与指导课程。结合实例讲授如何从幼儿行为的表现和变化中，把握幼儿的内在需要，培养新教师敏锐的观察能力和严谨的分析能力。理论类园本培训课程包括：（1）心理健康辅导课程。结合实例讲授幼儿心理健康教育的基础知识，引导新教师掌握应对幼儿心理行为问题的方法。（2）纲领性文件解读课程。通过对《幼儿园工作规程》的解读，引导新教师了解教育政策。

创新新教师园本培训形式

培训形式是实现培训课程效果最大化的重要载体。在进行新教师园本培训初期，沧州二幼过于侧重采取专题讲座这一培训形式，致使新教师参加园本培训的内生动力不足。为此，沧州二幼采取问卷调查、访谈等多种方式，明确了解新教师对园本培训形式的合理诉求，创新采取定向导学、实践跟学、自主学习等培训形式，推动新教师专业成长。

定向导学。新教师园本培训既要结合园本培训目标，也要尊重新教师的学习主张。沧州二幼采取分主题模块定向的方式，引导新教师学习思想政治课程、心理健康辅导课程。同时，沧州二幼还要求培训指导师对新教师进行差异化诊断，实现因材施教，引导新教师学习园本培训课程的主要内容，并在有限的培训时间内，围绕新教师的实际需求，为其答疑解惑，使其明确今后的发展方向。

实践跟学。新教师园本培训的终极目标是帮助新教师尽快胜任教育教学工作。鉴于新教师园本培训课程大都是针对新教师带班工作设置的，如教学活动组织课程、观察与指导课程等。为此，沧州二幼安排了50%的实践跟学时间，采取实践体悟、行为跟进等方式，将新教师置于真实的情境中，鼓励新教师进行实践跟学，使其获取新知识。培训指导师鼓励新教师自行设计教学活动方案，并让新教师亲自组织教学活动，进行实践体悟。新教师还要在教学活动结束之后，根据培训指导师的意见，在特定时间重新组织一次教学活动，进行第二次的学习重塑，实现行为跟进，提升自身的实践操作能力。

自主学习。新教师园本培训需要新教师将培训内容与其已有的知识结合起来，促使隐性知识转化为显性知识，并融合到原有的知识体系中。为此，沧州二幼采取多种形式引导新教师进行自主学习。一是进行自主交流。沧州二幼要求新教师在学习小组研讨会上，就个人培训所得，阐述自己的观点。二是进行自主反思。在参加园本培训的过程中，新教师要自主记录培训课程的重要内容，反思自己在日常教学过程中存在的问题，并在园本培训结束前，至少完成1篇心得体会。