基于智慧职教云平台的高职英语混合式教学研究①

张文俏

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州221000）

随着网络技术的创新发展，网络平台在我国教育领域已获得广泛的应用，借助智慧职教云平台构建混合式教学模式，已成为高职英语教学改革的新趋向。高职英语混合式教学模式以线上线下融合为基础，充分利用学生课外时间，完成线上的练习，调动学生自主学习积极性，解决传统课堂学生参与度不高的问题，同时培养学生良好的语言学习习惯，由被动接受转为主动学习，进一步实现学习效果的显著提高。

一、智慧职教云平台与混合式教学模式

（一）智慧职教云平台

从教育理论层面分析，智慧职教云平台在高职英语混合式教学中的应用，符合建构主义的要求。一方面，建构主义强调学习是主动了解知识的过程，包含对语言环境、语法、语言使用等，反映在高职英语课程中就是通过学生主动构建知识体系，实现在听、说、读、写四大基础能力素养的提升，使学生融于语言环境中，达成良好的教育效果。另一方面，建构主义认为学习过程需要教学资料的支撑，不仅体现在课堂中还有课堂外的学习过程，学生都能够利用学习素材完成学习任务，并保障学习连续性。为此，智慧职教云平台的合理应用，可拓展学习活动至课堂之外，为学生营造更多学习机会，提升学生语言知识内化的效果。在实践层面分析，智慧职教云平台以智能云技术为核心，是面向网络用户的远程平台。在平台上教师可对学习资源进行点对点的传送，完成远程的学习指导和监督。学生可登录平台，查找相关学习资料，完成对课堂知识的拓展，并通过信息的共享，实现学习更广泛和自主。这种全新的学习方式，相较于传统英语教学方法，更加关注学生个体学习情况，对提升学生学习效率及跨语言交际能力，有着较为积极的意义。

（二）混合式教学模式

伴随着网络智能技术在教育领域的应用，教学思路和教学方法的创新发展到深化阶段，当对于网络技术的长期应用，人们逐渐发现这种教学方法对网络设备的依赖程度较高，学生语言学习缺少交互性，存在一定的孤独感。针对这种问题，西方教育学者提出混合式教学这一概念，起初这种概念被广泛应用在企业培训中，转变传统课堂教学为线上教学，解决学习者学习时间和空间方面的多元需求。在我国，这种教学模式的应用，主要在传统教学模式的基础上进行改良，通过网络技术和传统课堂的融合，充分发挥网络学习空间的优势，使更多资源进入课堂中，增强学生自主学习的积极性和有效性，使学习者获得更好的学习成效。

二、高职英语教学利用智慧职教云平台存在的问题

（一）教学内容分散，平台资源未得到整合

智慧职教云平台上涵盖的英语教学资源，包括专业英语、商务英语、旅游英语等知识，这些资源大部分为高职教师针对学生学情主动上传的，为本校学生自主学习所用。虽然这些内容对于学生有着一定的借鉴意义，但学生多元化的学习需求，降低了这些固定资源的参考价值，对于外校学生存在一定不适应性。同时，平台中存在的英语教学资源，针对部分模块所组成，模块分散使资源相对零散，学生利用搜索引擎进行资源查找时，往往需要过多的时间和精力，减低学生自主学习的效能。例如乘务英语，平台中针对乘务英语教学内容将知识分为四大模块，分别为起飞前后和着陆前后，相关英语学习资料分散在各个模块中，学生在参考资源进行学习时，需要对不同模块进行点击和查找，减低了学生学习的效率以及平台的教育作用。

（二）平台教学功能存在局限性

智慧职教云平台在教育领域的广泛应用，虽然存在一定的适应性，但由于英语学科的语言性特征显著，平台中所设置的各项功能对于英语知识的学习缺乏一定的灵活度，还存在诸多的不足。比如，学生在阅读平台中的文字资料时，难以同时实现音频播放，只能集中在一个功能区内，学习内容无法及时播放。对于部分陌生单词而言，学生还需要利用搜索引擎进行词义的查找，为自主学习增添一定的不便。同时，平台中语音录入的功能还尚未建设完成，对于以语言交际为主的英语学科而言，还存在思想基础能力上培养力度的不足。另外，平台中对于学生自主学习情况的测评，主要以单项选择题为主，学生依据题目内容，选择正确的选项。这种测试方法存在选择上的随意性，使评价考核的效果存在较大的限制。针对职教云平台功能上的不足，使其在混合式教学中应用还存在一定限制，具体实施效果难以达到预期。

（三）缺少自主学习评估，无法保障学生学习效果

高职院校在教育改革的推动下，逐步扩大教育规模，增加招收学生的数量，使高职学生生源日益多元化，学生学习能力和需求也存在较大的差异。而部分偏远地区学生，在进入高职院校后，利用智能职教云平台展开学习，由于其使用网络学习的经验较少，在自主学习中主动查找的能力和主动性还不足，主动学习意识不够深刻。部分学生对于这方法的改变，在短时间内还未转换思维方式，对于利用新平台的学习还存在一定的抵触心理。而部分学生在课堂中付出大量的精力，在主观意识上满足于课堂教学，认为教师讲解的知识存在实用性，没有必要花费更多的课外时间进行课外的练习。部分学生在平台中的学习只是刷时长，没有投入全部的注意力，造成时间和资源的浪费，达不到良好的学习效果。针对学生存在的这些问题，平台上监督评价的功能得不到合理应用，难以发挥平台的优势，无法实现教育创新的目标。

三、智慧职教云平台的高职英语混合式教学对策

（一）课前预习阶段

借助智慧职教云平台开展混合式英语教学活动，可充分利用讨论区、交流群、展示区及调查评价等功能，在正式开展教学活动之前，引导学生在平台上完成预习，了解英语学习的要点和要求，形成课前预习、课后巩固练习的习惯。例如在学习“Traditional food”相关知识时，教师可在课前在平台公告栏发布教学大纲，可利用思维导图清楚展示各类知识的关联性，并要求学生概括学习内容，帮助学生深入了解学习目标。在学生完成学习内容阅读后，教师可引导学生在讨论区针对学习内容展开交际，完成对中外传统美食的描述，为学生讲解相关的饮食文化，最大限度地激发学生深度了解的欲望，在课前保持一定的学习积极性。针对关于“Applying for a New Boss”主题的写作任务，教师可在课前为学生设定预习内容，分别为先对“求职时你所关注的重点问题”展开投票，了解学生写作的方向。然后可引导学生观看教学视频，自主查找相关的教学资料，对工作和老板关系有全新的认知，为学生写作提供参考，优化学生写作思路，提升写作的效率和整体质量。

（二）课中混合式学习

在课堂中对于知识的自主建构，是英语混合式教学的核心部分。在课堂教学实践中教师可借助智慧职教云平台，小组竞争、视频播放、投屏及测验等功能，实现学生与知识的双向互动，并为学生多角度展示语言知识和文化，带给学生立体化、多样化、丰富化的语言学习体验，使混合式课堂学习更具有吸引力。例如在讲解“Differences in western festivals”相关知识时，教师可在课堂中利用平台投屏的功能，为学生播放不同中西方节日的饮食习惯，利用图文并茂的方式吸引学生注意力，刺激学生探索欲望。然后教师可利用小组竞争的功能，引导学生自由组成若干个学习小组，为学生设置竞赛的主题：利用本课程所学习的单词、语句、语法，以“Food in festivals”为主题，进行英语演讲的准备。在正式竞赛之前，教师可鼓励学生登录平台，查找相关资料，并在小组内展开讨论，确立演讲的主题和内容方案，在教师所规定时间内完成准备工作。之后教师可随机选择两小组为竞争对手，由小组代表上讲台前展开演讲，论述自己的看法和观点，由全体师生进行投票，选择优胜的一组。在此过程中，学生对于词汇、语句、语法的理解更加深刻，同时还能够锻炼自身的口语表达能力，在学生中形成良好的交际关系，获得一定的满足感和成就感，学习英语语言的热情被点燃，达成混合式教学的最终目标。

（三）课后巩固阶段

在高职英语混合式教学中开展课后巩固阶段，可确保学生有效掌握学习内容，将所学知识点记忆得更加牢固、扎实。传统的高职英语课后巩固阶段，通常是以布置课后作业为主，这种巩固方式相对比较枯燥，很难激发学生的参与兴趣，致使很多学生都会出现课后巩固缺席的问题，严重降低该阶段开展的有效性。而与之不同的是，基于智慧职教云平台的混合式教学法，进行课后巩固学习，不仅可实现课堂学习内容横向纵向多形式、全方位延伸，还能最大限度地激发学生的参与兴趣，强化课前与课上的学习效果，将课后巩固阶段真正的作用发挥极致。所以，在本阶段应用智慧职教云平台是十分必要的。例如：在“Friend letter（交友信）”应用文写作的课后巩固阶段，高职英语教师可通过要求学生进一步优化自己在课堂中提交的作品，来达到课后巩固的效果。比如，通过反复推敲修改后，在智慧职教云平台中组织一场交友会，让学生在该平台中有感情地朗读所写交友信，发送至该平台中，与其他学生、教师公开进行交流。之后再以师生互评、生生互评、学生自评的混合式评价方式，完成课后巩固成果的评价。在此过程中，教师可根据学生完成的成果给予客观的评价和积分奖励，可在平台中自由兑换所想要的奖品，以便于激励学生参与课后巩固学习阶段的积极性。

四、结语

智慧职教云平台在高职英语混合式教学中的运用，能够有效弥补传统英语教学模式中存在的缺陷，全面创新英语教学体系，使高职英语教师可从课前、课中、课后三个阶段全面了解学生的学习情况，激发学生学习积极性，实现高职英语教学效率的提高。因此，智慧职教云平台在高职英语混合式教学中的运用，势在必行，且十分迫切。