学生发展的多元化过程性评价探索——“弘通教育”办学理念指导下的学生评价实践

□毛天杰

（浙江师范大学附属慈溪实验学校，浙江慈溪 315318）

随着基础教育改革的深入，学生评价在全面认识学生的发展中起着越来越重要的作用。学校要注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，注重形成性评价和终结性评价的有机结合，既关注学生的学业成就，又重视学生多方面素质和潜能的发展，既关注学生的学习结果，又重视学生的学习过程。

浙江师范大学附属慈溪实验学校创办于2019 年，是一所九年一贯制学校。在办学过程中，学校结合地方文化、社会需求和自身的地位与责任，确立了“弘通教育”的办学理念，以培养“志弘天下，学通古今”的弘通少年为办学目标。如何评价学生的发展过程和水平，并以此来改进办学方针和措施，成为学校必须要解决的问题。为此，学校构建了旨在促进学生的多元化发展，体现评价的促进性和过程性的“弘通少年”评价体系，并运用“弘通卡”作为评价工具对学生的发展进行多元化过程性评价。

一、“弘通少年”评价体系架构

为落实国家“五育并举”的方针，实现“弘通教育”的培养目标，学校研制了操作性强、易存储的评价工具——“弘通卡”，用于评价学生的发展状况，评选“弘通少年”。“弘通少年”的评价分为德、智、体、美、劳五个一级指标，每个一级指标下设多个二级指标。

对于每一个二级指标，“弘通卡”都明确评价内容，描述学生的行为表现，以保证评价内容的可测量性与可操作性。这也同时明确了“弘通卡”的类别——远通卡、灵通卡、健通卡、精通卡、融通卡（分别对应德、智、体、美、劳五个一级指标）。评价体系不仅针对学生的发展水平，而且重视达成这种发展水平的过程性表现，不仅用全面的标准来衡量学生的发展水平，而且重视学生发展的过程与潜能。五类卡分别对应的评价内容如下：

【远通卡】

人生目标：有远大理想，有奋斗目标，有责任感，严格要求自己。关心集体：热爱集体，维护集体利益，自觉自愿为集体做好事，无私奉献，以行动为集体增光添彩。尊敬师长：尊敬老师，虚心求教，服从教导，有礼貌，配合老师开展教育和教学活动，主动和老师谈心，相互沟通，相互理解，能帮助父母和老人。自尊自信：有健全的人格，有自尊心和荣辱感，有自信心和自立、自强精神，有竞争意识和成就感。独立自强：有自立精神，能独立生活，能自我调整心态，自己管理自己，不依赖父母和他人。自制能力：有较强的自制力，遇事能在心态上自控，心胸开阔，善解人意，生活态度积极。意志品质：意志坚强，能独立承担工作和任务。情感和谐：富于同情心，有理智，有激情，性格随和，善于与人沟通，有合作精神。

【灵通卡】

学习目的：热爱科学，渴望知识，学习目的明确，学习态度端正，学习认真、勤奋、刻苦。学习计划性：能合理安排时间，能完成各项作业和学习任务。自觉能力：能主动学习与独立思考问题，善于提出问题、分析问题和总结问题，能有效使用工具书和学习资料独立获取新知识，学习感到轻松自如。学习效率：上课认真听讲，积极参与教学过程，能主动提出问题和正确回答老师提出的问题，注意力集中。思维能力：能运用口头和书面语言清楚地表达思想，对事物具有丰富的想象力，思维活跃有创造性。学有特长：各科学习成绩普遍较好，且某一科成绩突出。

【健通卡】

体育运动：热爱体育运动，经常参加体育活动，认真上好两操一课，不缺勤。体质：体质强壮，适应力强，体检各项指标正常，眼睛不近视，没有疾病，全年出勤率100%。体能：体育达标成绩优秀。体育特长：在体育类比赛中获奖。

【精通卡】

兴趣：热爱文化艺术，兴趣广泛，并愿意了解相关知识。鉴赏力：对美好的事物有较强的感受能力。个人表现：积极参加学校艺术类社团活动或参加课外艺术班的活动。艺术特长：在艺术类比赛中获奖。

【融通卡】

勤劳节俭：热爱劳动，爱护公物财产，生活艰苦朴素，勤俭节约，不浪费，积极主动践行“光盘”行动；不乱花钱，不追求高消费；主动做家务劳动。卫生习惯：懂得卫生知识，有良好的生活习惯和卫生习惯。

结合学生身心发展实际，学校在相关专家的指导下，通过对校领导、教师、家长、学生代表进行调查并经充分讨论，确定了评价指标的权重：德、智、体、美、劳的权重分别为25%、25%、20%、15%、15%。

二、“弘通卡”在多元化过程性评价中的运用

（一）“弘通卡”的管理

学校教导处负责“弘通卡”的管理。每学期初，教导处负责确定“弘通卡”的数量，由班主任、课任教师和学校分别管理与发放“弘通卡”。其中，班主任负责与班级管理相关的学生行为表现的评价，课任教师负责相关课程的学习过程表现的评价，学校负责大型活动中学生表现与特殊贡献的评价，以此实现评价管理的多元化。开学初，学校就将各类“弘通卡”发给班主任和课任教师，以保证能够根据学生的各方面表现及时给予评价。对比于以往的期末评价，这种评价方式能够更好地体现评价的过程性。“弘通卡”由学生自己保管，遗失不补。同时，发放教师进行登记和管理。

（二）“弘通卡”的具体运用

班主任和各课任教师根据学生的思想品质、班级活动、班级管理、学习态度、课堂表现、作业质量、学习成绩等行为表现，公平、公正地发放弘通卡。发卡时，教师在卡的背面写上学生的姓名、班级、发卡时间及缘由，并签上自己的姓名。班级每天公布发卡情况，每周集中分析。其目的是及时向全班宣传获得“弘通卡”学生的典型事例，激励先进学生，引导与教育所有学生，体现评价的过程性，实现评价的促进功能。分析发卡情况时，教师鼓励学生自己介绍、分析事件，分享体会，再请其他学生进行评价。同时，学校将“弘通卡”发放情况告知家长，以得到家长的鼓励和支持。学校还引进申诉制度，对于有争议的发放情况，相关责任人可提出异议，并提供证据，以便经证实后及时进行矫正。

“弘通卡”发放情况分析、引进申诉制度等，除了体现评价的客观、公正外，更重要的还在于通过面向全体学生的分析和申诉，使教师、家长更加关注学生的发展变化，使学生更加重视自身的日常行为表现。这是发挥评价的促进功能，以达成育人的目标。

多种类别“弘通卡”的设置，能够关注学生的全面发展，体现评价的多元化特征。学校还特别设置“学生学习、行为表现明显进步”专项卡，及时肯定那些表现没有达到优秀但进步很快的学生，旨在通过过程与潜能评价，发挥评价的促进作用。“弘通卡”发放的即时性和学生的全程参与，注重对学生成长过程的及时评价，体现了过程性评价的特征。

（三）“弘通少年”的评选

“弘通少年”评选每学期举行一次。按获得的总卡数排序，班级前15%的学生获评“弘通少年”；获得远通卡、灵通卡、精通卡、健通卡、融通卡数量排在班级前25%的学生分别获评“远通少年”“灵通少年”“精通少年”“健通少年”“融通少年”。获得“弘通少年”称号的学生，不同时获评下一级称号。被上级教育部门评为“三好学生”“优秀学生干部”“美德少年”“新时代好少年”等荣誉称号的学生，直接认定为校“弘通少年”。在教育行政部门组织的活动中，获得慈溪市一、二等奖，宁波市一、二、三等奖，或在浙江省、全国获奖，均可直接认定为校“弘通少年”或分类别称号。这样的比例分配，遵循既承认差别又照顾全面的原则，营造一种“通过努力，我就能够得到成功”的氛围，对激励全体学生在下一学期的进步与发展，有着重要价值。这也是评价的多元化和过程性的基本特征所在。

三、多元化过程性评价实践中的问题

注重多元化与过程性评价的“弘通少年”评选，在实施过程中，主要遇到了两个方面的问题。

（一）“弘通卡”发放的宽紧程度把握

由于内容的多元化和评价的即时性，加上评价者多元，“弘通卡”发放的宽紧程度把握不好，对公平公正会有一定程度的影响。同一位教师针对学生行为表现的评价，都很难做到准确地与以前的事件进行对比，更难预测学生后期会有怎样的行为表现，不同班级、不同教师之间更难做到有效的横向对比。

（二）集体获奖项目的“弘通卡”分配

集体获奖项目的“弘通卡”分配，没能按照参与者在项目中的贡献程度、项目的类型和时间长短来分配，这在调动学生的积极性，激发学生阳光向上、自信、顾大局、讲奉献等方面，还没有完全发挥出评价的教育功能。

任何理想的评价机制，都是在理论指导下的实践中不断完善的，“弘通少年”评价体系也需要在实践中不断完善。当前，这主要集中在两个方面。一是评价体系的完善，即在实现评价内容更加多元化的前提下，重视评价的合理性与可操作性，通过积累典型个案形成类似于“作业量表”的评价工具，保证评价的相对公正公平，以此来培养学生的良好个性，发现每个学生的闪光点，为学生提供一个宽松、愉悦、充满自信的成长环境。二是评价过程中权重分配的科学性问题。没有重点的评价就不算是客观的评价，评价权重如何科学合理地分配，以实现最大化的教育功能，这需要检验评价指标的信度与效度，需要在大量样本的基础上进行统计学分析，需要经过问卷调查和专家论证，而评价权重的科学性本身还将随着评价对象的变化而发生改变，这些都需要开展长期的研究工作。所以，如何合理分配“弘通卡”，使其更好地发挥促进学生发展的作用，是一个值得在具体的实践中继续研究的问题。