刘漾
(本溪市实验小学)
相信不少教师都有这样的体会:很多学生不愿把自己的想法当面告诉老师,却喜欢将真心话用文字或含蓄或明朗地表达出来。在我们班,写日记是同学们最喜欢的作业,日记中的他们畅所欲言,而我也敞开心扉,与学生交流思想,情感批语油然而生,这既是最有利的施爱渠道,又是我与学生沟通的最佳途径。
要努力让每个孩子都学会写日记,起初是很难的。学生刚开始写日记时,普遍存在内容空洞无物、不知所云的问题。我班的小白同学就曾十年如一日地上交这样一篇日记:“今天早上,我吃完饭就来到学校,一看没上课,就高兴地和同桌玩圣斗士游戏,我们还没玩够就上课了,下课我们又接着玩,今天我真高兴……”这样的文字让我意识到,一些学生还没有掌握用文字交流的方法,感受不到交流的快乐。
于是,我决定身体力行地做出表率。我在小白每天上交的日记后面附上一张白纸,工工整整地为他写了一篇内容相似但稍做改进的文章,最后再写上充满鼓励的评语。此举在无形中大大增加了我每天的工作量。一天,两天,一个星期过去了,小白依旧我行我素,日记内容也毫无起色。我虽有点心急,却不愿半途而废,仍然坚持。终于有一天,他不再写“幸福的流水账”了,开始在日记中问我该如何把文章写得更生动——学生主动开启渴望交流的大门,我感到自己成功了。
由于家庭等客观条件的限制,一些自控能力较差又有些自卑的学生写的日记错别字多,病句也多,言之无序又无物;但教师情感性、人文性的评语就是要在这一片“沙海”中淘出“金子”,并以此为契机,激发他们的学习兴趣。
我们班有个叫小旭的女孩,她是班级的中队长、学校的大队长、又是各类社团活动中的佼佼者,在别人眼中十分出色,但这也让她无形中感受到巨大的压力。她在9月1日开学第一天的日记中写了这样一段话:“是啊,六年级了,在小学生活的最后一年里,我是不是也应该做出一点成绩呢?我常常问自己,但又总感觉没有能力做得更好。与以前的几名大队长比较,我感到自愧不如。我不想让大家认为我没有能力担当这一职务,所以我会拼尽全力的。我的心里、脑里总是在‘打架’,我无法战胜那个‘不胜任’的念头……”对此,我在评语中这样告诉她:“家长、长辈、老师可能因为你的优秀而对你寄予了太多、太高的期望,赞扬多了,有时也会变成包袱,压得人不知所措,让人胆小怯弱,不够自信。其实一份快乐幸福的心情更重要,大家希望你出类拔萃,但我更希望你开心。”我的这段话,让孩子走出迷惘,不再彷徨。后来,晓旭越来越出色、自信,现在的她已成为一名心胸豁达、乐观向上的中学生。
学生和教师一样,都有独立的人格。教师要做的,不仅是从学业上帮助他们,更重要的是让他们有同情心、上进心,更好地认识自我,认识社会,健全心理,完善人格。只有在尊重学生意愿的前提下帮助他们,唤起他们内心的自强意识,教师才能成为学生真正的知心朋友。