基于思维导图的大学英语语法教学策略

厉 敏

（广州涉外经济职业技术学院 外国语学院，广东 广州 510000）

思维导图是种最具实效性的思维工具，能够帮助学习和理清理论知识，辨析知识与知识之间的内在联系，掌握知识的记忆规律，提升对知识的理解和记忆能力。在大学英语语法教学中，语法知识较为繁杂、抽象，需要记忆或背诵的部分较多，难以激发和调动学生的兴趣。在思维导图的帮助下，英语教师能够以知识间的逻辑关系为依托，帮助学生充分了解英语语法的知识架构，随后在形象记忆的帮助下，渗透相应的案例和实例，使学生在潜移默化中，记住并理解复杂的英语语法知识。因此思维导图在大学英语教学中拥有着鲜明的应用价值，能够切实地推动大学英语教学的现代化发展。

一、思维导图的理论内涵

思维导图最早是由英国教育学家博赞提出的，能够将发散性思维以线条、文字、图片的方式直观地呈现在学习者面前，拥有较强的辅助记忆功能，能够有效提升学习者的学习质量和效率。而在长期应用和发展的过程中，思维导图逐渐成为最具影响力和实效性的思维工具。博赞通过实践研究和理论探析，验证了思维导图在写作教学中的功能和作用，并验证了学习者利用思维导图工具辅助写作，可以有效地节省时间，提升写作的完整性和有效性。使写作质量得到快速提升。国内外大学在积极教授和应用思维导图的过程中，都取得了理想的学习效果，相关的理论著作也在我国问世，成为我国研究和推广思维导图的“重要抓手”。在大学英语教学过程中，思维导图能够将教师所传授的知识形象直观地呈现出来，能够细致地表明不同知识之间的逻辑联系，拥有较强的思维性和逻辑性，可以让学生在形象记忆的基础上，对英语知识有更深入、更全面、更有效、更广泛的认识。使英语教学的质量和效率得到提升。我国大学英语教学改革的基本思路是，切实构建以学生能力培养为蓝本、持续而系统的课程体系，推崇合作、交流、参与、投入、引导的学习方式，将思维导图有机地融入英语教学改革中可以有效地帮助教师构建富有合作性、参与性和引导性的课程体系和教学模式，尤其在大学英语语法教学的过程中，思维导图能够将抽象的语法知识以三维立体的方式，呈现在学生面前，让大学生更直观地理解和学习英语语法知识。此外，还能将复杂的语法知识进行简化，方便学生巩固、学习、整合和归纳大学所有的语法知识，充分地激发学生的学习热情和主观能动性，让知识传授和问题梳理更加便捷。而在现代信息技术快速发展的背景下，思维导图可以帮助英语教师更好地架构教学体系并丰富教学资源，帮助学生更快捷地树立学习目标，使学生有针对地、有目的地检索和收集相关的语法知识。

二、大学英语语法教学问题

（一）新旧知识交接，教学方法落后

传统的大学英语语法教学方法可归纳为演绎法和归纳法两种，然而在实际的英语教学过程中，教师通常采用应试教育的方法开展语法教学活动，课堂氛围枯燥，学生积极性差，进而导致语法教学质量和效率难以得到有效提升，无法帮助教师完成教学目标。加之大学语法教学是传统的讲解式教学，教学内容是“语法规则”，强调语法体系的准确性和完整性，主要环节包括举例讲解、机械练习、规则记忆等。但这种教学方法对课时有一定的要求，不适应实际的大学英语语法教学活动。课程少和“交际法”（以交际为目的，忽视语法规则的教学方法）是影响大学英语教师开展英语语法教学的重要因素，教师通常会以专业化、交际化的英语教学为主，进而不再简单重复学生已学习的语法知识，不再注重语法教学的难度和深度；在语法教学的层次上，教师不仅要传授新语法知识，还要温习旧知识。如果学生对基础教育阶段的语法知识没有很好地掌握，将导致新语法知识难以得到有效的渗透，使大学英语语法教育质量低下，难以真正地发挥英语教育的育人功能。然而在实际教学过程中，英语教师依旧以传统教学理念为导向，以灌输式、填鸭式的教学方法为手段，强硬地将语法知识呈现在学生面前，继而忽视了新旧知识的过渡及学生对基础英语知识的掌握情况，致使大学英语教学难以切合新课程改革的要求，推动学生的全面发展。

（二）缺乏教学互动，教材没有保障

教学互动是现代教育的基本方法，能够有效地增进教师和学生间的情感联系，帮助教师更好地了解学生思想状况和行为动态，提升教师把握教学节奏和内容的效率。使教师在课堂教学、实践教学中，制定出更契合学生认知规律的课程体系。然而由于语法教学具有较强的逻辑性、抽象性、理论性和记忆性，并且教学内容多、教学难度大，英语教师不得不以知识灌输的方式，将系统的英语语法知识呈现在学生面前，帮助学生在知识应用的过程中，理解并应用课堂所传授的知识。但由于缺乏语法教学“互动环节”，教师难以准确把握学生对语法知识的理解程度和掌握程度，进而影响大学英语教学的整体质量。此外，在“新授环节”，英语教师往往简单梳理传授国的英语语法知识，并没有通过互动的方式，分析学生对语法知识掌握情况。在教材层面，大学英语教材通常分散地处理英语文章中的语法现象，难以帮助学生对语法概念有整体的认识。教师也难以明确英语语法知识该传授什么，能传授什么，导致大学语法教学出现不规范、不完善的问题。无法提升英语语法教学的质量和效率。而在大学英语教学的过程中，还存在语法教学将语境和单词分开，将语法作为独立的知识模块，忽视语法知识的交际功能和语用功能，使语法教学脱离学生实际，难以帮助学生结合不同的交际目的、语境和生词的特征，灵活自如地记忆语法，应用语法。

三、思维导图在英语语法教学中的应用策略

（一）准备环节

思维导图能够帮助英语教师简化教学思路，帮助学生构建完整的框架体系，使语法教学过程更加有效、更加轻松。然而要想提升语法教学的有效性和实效性，英语教师必须做好课前准备工作。首先，在明确语法教学意义和价值的前提下，利用思维导图将散落在教材中的语法现象整合成思维导图，并根据不同课程，合理归纳、延伸英语语法所涉及的语境、单词，努力使语法教学与阅读教学、写作教学建立联系。并结合原有的语法知识，以全新的语篇或语境为依托，构建出新的思维导图模块，进而将新旧两种思维导图融合在一起，形成内容全面，体系完善的“思维导图体系”。其次，通过大数据技术、云计算技术等信息技术，整合英语教学资源（视频、音频、图片或文字），并以超链接的形式嵌入思维导图，使语法知识都有与之相对应的“应用情境”或“教学案例”。最后，创新教学方法，在思维导图应用前期，教师应转变传统讲解式的教学模式或方法，提高对语法教学的重视，使语法教学成为大学英语教学的重点内容。譬如以翻转课堂的方式，使学生在课堂教学过程中，更好地理解和应用英语语法知识，表达思想和想法。或者将语法教学融入阅读教学、写作教学中，以实践的方式，深化语法教学的作用。

（二）导入环节

课前导入是大学英语教师应用思维导图提升语法教学质量和效率的关键环节，能够有效地调动学生的学习兴趣和主观能动性，帮助学生更好地理解和记忆语法知识。但在这个过程中，教师必须了解学生学习过什么语法、掌握程度如何，以此避免重复“语法教学内容”的问题发生。譬如学生在初高中阶段已学习的语法知识如时态、不可数名词、虚拟语气、“复杂时态+情态动词”及从句等。教师应引导学生将所学的语法知识写在黑板上，并以“圆圈”来标记，随后将大学语法内容如“substitution替换”“omission省略”及“inversion倒装”等知识标记在所有已学过知识的旁边，从逻辑联系的角度出发，探析不同知识之间的联系，帮助学生对大学英语语法知识有整体的认识和理解。在这个过程中，教师应注重与学生的互动，通过沟通与交流的方式，明确学生对中学语法知识的掌握程度。

（三）课堂应用

首先英语教师应利用思维导图将新旧之间的逻辑关系呈现给学生，帮助学生理解新知识应用情境，语境及所涉及的单词，使学生在梳理就知识的过程中，更好地理解和应用新知识。其次，利用英语教学资源，深化学生对新语法的认识。通常来讲，大学生在中学所习得的语法内容，需要在实践中得到验证，以此形成正确的应用习惯，所以在利用思维导图讲解新语法知识时，教师应侧重旧知识的举例、讲解及分析，通过思维导图中的“超链接”（已整理的英语语法教学资源的网址），将旧知识的应用语境、情景及方式呈现出来。进而在利用同样的方法解析新语法知识时，能够让学生对旧知识和新知识有更全面的认识。尤其在视频、音频、图片等教学资源的支持下，学生可以更好地理解和记忆新语法知识。其次，将语法教学与写作、阅读教学结合起来，阅读教学能够提供较为丰富的语法素材，能够帮助学生结合文章、段落、长句来理解语法知识。譬如“according to”对于学生来讲，是比较容易记忆和理解的，如果出现在较为复杂的长句中，学生就会对“according to”产生误解，因此在结合阅读教学时，教师可将新语法所涉及的长句，以思维导图的形式展现出来，帮助学生理解复杂长句间的语法关系，使语法教学得到巩固和呼应，更好地帮助学生记忆和应用新语法知识。最后，要构建科学合理的反馈机制，教师在开展语法教学活动时，应将相应的思维导图共享到网络平台，方便学生获取和应用。学生在拿到思维导图并参与语法教学活动时，可实时地将问题以网络交流的方式反馈给教师，教师则根据具体的问题，重新设计“新授课程”的教学内容和重点。进而在互动交流的过程中，提升大学英语语法教学的时效性和有效性。

四、结语

由于大学语法教学拥有隐秘性、分散性、孤立性等特征，导致学生难以从宏观的角度理解和记忆英语语法内容，使后续的英语阅读、写作教学受到影响。对此大学英语教师应结合大学语法教学的特征，通过构建思维导图和整合教学资源的方式，使语法教学与阅读教学、写作教学建立联系，帮助学生在语用环境下，更好地应用和记忆大学语法知识，提升英语学习的质量。