互联网环境下精准教学模式的特色探索

李优治，朱佳娴

（浙江省宁波市鄞州实验中学）

精准教学是“互联网+”时代提升教学质量的有效模式。精准教学的前提是要促使教师的日常教学从“依赖头脑中的教学经验”转向“依赖于对海量教学数据的分析”，再依靠客观的数据分析进行判断和制定教学决策，形成教育教学的新模式。引入现代先进思想，借助科学技术，实践精准教学，加强有效性和针对性，提高教学质量，促进学生的可持续发展，这是教育信息化的发展趋势。

一、个性化微课：建设全新的学习平台

学习个性化的最大特征是让学生有选择性。每个学生的学习能力是不同的，掌握的知识层次也是不同的，因此要建设一个自主有效的学习平台，让学生通过选择学习、重复学习、跳跃学习等方式，实现自我提升。我们认为可以建设一个覆盖全学科、包含全知识的学习平台，把所有的学科知识通过微视频的方式呈现，然后让学生在“知识超市”按需自由选择。微视频课型主要包含知识点讲授型和作业辅导型两种，要求讲课简洁明了，时间上一般不超过15分钟。通过后台管理，学生观看微课的次数、时间、重复观看的节点等都会被平台进行数据统计，以便教师进行更有针对性的面对面指导。

我校从2016年起提出了常态课堂中“一生一终端”的教学模式，即在互联网环境下，利用平板电脑及信息技术手段，通过整合网络教学资源，在教学中采集与激活学生学习行为和学习成绩数据，促进学生个性充分发展的教学模式，并在2016级、2017级部分班级进行了实践。经过几年的探索，我们逐步形成了一个校本微课资源库。与传统课堂教师依据教材进行授课不同，基于“一生一终端”的教学模式而形成的校本微课，需要教师在教学前做大量的前置准备，结合学生的意义建构，设计出符合学生学习的情境模式。我们根据学习任务、目标、内容、评价等元素对教材进行分解和整合，提出了“COOL”的原则。

（一）创新知识框架（Creative）

将传统的教学目标转换成学习目标，并基于此来确定学生的学习任务。教师需要创造性地使用教材，打破课时、章节乃至单元的束缚，分解和重组学习任务，创造新的知识框架。在备课中，教师主要发挥平板电脑的优势，设计了一些跨学科融合，重思维训练和活动体验的新课。如在数学学科中，教师设计了“巧用平板解决古诗词的方程”问题，让学生在古诗词的熏陶和科技的魅力的指引下培养自己的情操，发展数学能力。

（二）设定三维目标（Object）

学习目标是引领整个学习过程的核心要素。基于学情，从学生成长需要出发，教师对每节课的学习目标做明确分解、重构。一般来说，不同学科以不同的课型设定目标。科学、数学学科的目标设定主要包括习题指导、知识建构、实验（活动）探究等；语文、社会学科的目标设定主要包括情境探究、知识拓展、基础巩固等；英语学科以词汇、写作、阅读和语法为目标，重构教材进行备课，突破单课课文的界限。设定符合学生学情的三维学习目标，有效引领整个教与学的过程，体现教师的指导地位和学生的主体地位。

（三）任务可操作（Operable）

“一生一终端”教学模式中，师生都是一个输出终端，学习的可操作性是非常重要的。教师的推送的学习任务是有步骤、有规划、有指导且细致的学习任务，能让学生独立或合作完成。在语文的名著导读课中，教师根据阅读的任务，按略读、主题阅读等分阶段提供专题规划、任务规划和备选篇目，并在每个部分预设了时间、学习任务等。可操作性使得学生课前自主预习、课内主动参与、课后追求提升成为可能。

（四）激发求知欲（Lighte）

美国教育家杜威认为，教学要让孩子在主观和客观相互作用中获取经验，通过亲身活动来进行体验。实验、实践、情境阅读等活动体验式的学习，既要保持学习的神秘感，又能让学生带着目的进行活动，激发其好奇心、求知欲。

我们的校本微课资源库形成了五门学科的特色课程，如语文学科的名著阅读课、数学学科的研究学习课、英语学科的听力练习课、科学学科的实验探究课和社会学科的主题微课程。特别是社会课的微课程，根据不同年段的学生需求，设计了学法指导类微课程，如评析类、选择类、图表类等题型解答指导微课程；根据学习内容开发了地理、历史、品德、法律、政治等一系列课内外微课程；根据学科德育功能及与时俱进的要求，设计了“时事热点”“身边的法”等多节主题微课程，重在拓展学生的视野，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、电子化作业：创新高效的作业方式

精准教学中的最大“精准”在于教学评价，而衡量教学是否达到目标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检测学生学习的行为过程及其反应。精准教学需要借助信息技术辅助下的数据分析，利用智慧平台生成个性化习测，形成个性化学习辅助报告。教师可由此实施精准化的教学，提供个性化的辅导；学生也可由此对自身学习成效产生精准认知，满足个性化的学习需要。

教师不再发放作业本和纸质试卷，而是通过平台上发放电子文本作业，学生通过电子书写笔在电子平板上书写作业，然后上传到平台，教师在线上批改。对于部分选择题、填空题、判断题客观题平台会自动做出批改，教师只需要对主观论述题等做出批阅。平台对学生的作业能做出快速的统计，就学生个人而言，错误率和薄弱知识点一目了然，个人错题集中也自动生成；对任课教师来讲，整个班的正确率和学生错误率较高题自动归类，为教师后续教学的提供了真实基础依据。

作业大数据是基础，科学分析是前提。我们设计了三个方面内容的精准教学模式。真实全面的数据采集、精准科学的数据分析、精准高效的教学活动三个方面层层递进、环环相扣，形成一个基于作业大数据分析的精准教学模式。数据的采集主要通过电子设备，将学生的每一次作业、每周习测、每一次考试的数据进行采集，记录学生每一次课后学习的全过程。精准科学的数据分析，需要结合学校、年段、班级、学科的各个分析，以及在线平台上自动生成的个性化错题库和学习补习建议等，以数据分析指导教学活动的高效精准。精准的数据分析帮助教师因材施教，设计个性化的作业，实施有针对性的测试，提供个性化的补偿教学。

教师利用智能推荐技术，根据学生的学习特点配置不同的分层作业，设计个性作业。作业可按个体或者分组推送。批改是打破时空界限的，学生即时完成，教师即时批改。批改时即时产生数据分析，平台给出自动错题库和建议题库，推送学生，实现精准辅导。针对个别学生的特殊问题，通过在线平台，进行实时点对点的干预纠正。针对反映比较多的普遍问题，则通过网上班级群组、公众号等，予以统一干预纠正。电子化作业也能实现精准化的评价与预测。教学评价主要依赖于技术手段智能系统自动监控、自动分析学生的学习情况，并实时反馈。对作业的评价不仅仅有知识的正确与否，还能通过各个数据体现作业态度、学习态度。教师、学生、家长等可以根据自身的需求，查询并生成的评价报告。借助作业大数据分析，形成数据决策支持系统，并对学生在未来一段时间的学习表现进行预测，指向学习建议。

三、网络化监督：打造自主的学习空间

电子化作业和个性化学习平台，为每一个孩子提供了一个自主发展的学习空间。哪些学生花了多少时间完成本学科作业、何时上传递交等，教师和家长每天都能清楚地得到上述信息。学生遇到不会做的题目，可从知识学习平台中寻找相关的微视频进行学习，寻找解决思路，实现自主学习和个性化的学习。

在大数据环境下，基于信息技术的平台和产生数据成为精准教学的重要依托。因此，精准教学的实施须建立以数据为纽带，以学生为中心，有教师辅导、家长参与的新型开放的主体关系。立足学校海量的校本题库和教师精准的优化资源推送，学生可打破时空界限，让自主学习、合作学习、深度学习等个性化学习方式成为现实。我们也思考形成一种学生自我管理检测制度。充分将主动权还给学生，让学生相互命题、相互批改、相互评价。生生的交互性、师生的交互性，让整个作业过程充满生机，让学生会学、乐学、爱学，学生逐步提升自我管理的能力。由此培养“自主学习·自我管理·自觉提升”的个性化学习情态。

智慧教育是教育信息化的发展趋势，也是现代教育的发展趋向，其核心目标是基于技术与教育的深度融合，实现教育的创新与变革。《教育信息化2.0行动计划》和《浙江省教育信息化三年行动计划（2018—2020）》都指向学生需要有一个便捷可用的移动终端辅助学习。我们认为，与网络平台相配套的是每一个学生有一个学习终端，即人手一套学习设备。此套设备采用了特定的安全设备，专用于学习的平台，无法连接其他外网，也就杜绝了学生安装游戏聊天软件的可能性，保证学生专心地学习。另外，设备充分考虑保证学生的视力和书写的流畅程度。

叶澜教授说过：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”我们无论采用哪种教学方式进行精准教学，成败的关键都在于人，尤其是教师。教师是否有一颗爱心和责任心，教师是否能充分认识精准教学的重要性和必要性，教师是否拥有先进的教学理念和信息技术应用能力，都是关乎教学改革成的因素。互联网时代，我们更关注对“学”的研究，为每个孩子的健康成长奠定全面的基础。