基于慕课背景下的信息技术教学设计

王建君

(吕梁学院 汾阳师范分校，山西 吕梁 032200)

慕课(MOOC)是近几年兴起的新型在线课程教学方式，主要通过视频、邮件实现网络教学。将教学课程传送到互联网上，吸引众多学生参与，掀起了“慕课风暴”。慕课浪潮席卷着整个中国，教育机构应高度重视慕课教学方式，使其应用到课堂中，实现课上与课下的资源共享[1]。慕课的到来开启了新一轮的教学改革，作为教育大国，我国的教育机构有必要跟上教育改革步伐。由于传统教学方式存在视角封闭、蓝图构建不完整、教师教学方式较为陈旧等问题，造成学生对信息技术掌握能力较差，为此提出了基于慕课背景下的信息技术教学改革设计。

一、在慕课背景下的信息技术教学改革设计

(一)慕课背景及特点

1.慕课背景

慕课(MOOCS)又可以称为大规模在线开放课程。世界各地的授课者和学习者通过教和学联系起来的大规模的线上虚拟教室。从教学理论来说，慕课是基于行为主义的“刺激—反应”理论进行教学，其教学模板可以程序化，便于使用。

近两年来，由于新冠疫情的影响，线上学习成为了安全便捷的一种学习途径。因而，“互联网+教育”的教与学的模式成为当前教育的新背景。由于慕课是在线开放课程从而也正好适应了当前我国教育中“互联网+教育”的教与学的模式背景。

2.慕课特点

从教学改革来看，慕课作为在线课程有以下特点。

开放共享。首先，当前社会网络化和智能化，再由于慕课是开放式的，使得众多的人可以随时随地参与到慕课之中，打破了时间地点的限制。其次，将慕课通过现代技术数据分析及交互性软件支持可以促进教师完善及改进教学内容，有助于促进学生自主学习提高学生积极性。

透明性。通过慕课的平台，学生根据自身的时间、学习情况、兴趣，选择课程；学生通过观看教学视频，完成提交作业，进行互评、测试、参与社区讨论；学生可以用投票的方式来评估教学质量，使教学质量评估变得简单而公正。慕课这种在线课程让学校的课程与教学质量变得透明、具体。

课程种类多。课程的范围不仅有社会科学和人文学科，同时也覆盖了计算机科学、数学、园艺、体育、艺术等广泛的学科。

教学手段多元化。讲授课程时可以利用微课、视频、动画及测试等方式。让教学深入浅出，从而激发学生主动性。线上问答，促进了师生之间的互动教学、促进了生生间的协同学习。

基于这种背景对信息技术教学改革进行设计给各大院校带来了前所未有的挑战，面对新问题的产生，教育机构应积极采取应对措施[2]。为此需从慕课视角、学习蓝图和教师教学这三方面进行设计，既保证了慕课在信息技术教学过程中得到实际应用效果，又促使学生对慕课教学产生兴趣。

(二)激活慕课视角

针对慕课背景下的信息技术教学改革设计需激活慕课视角，促使慕课在教学改革中发挥主导作用，具体激活内容有：管理教育机构人员；授课教师专题培训；将慕课具体内容引入到教学课程之中；运用大规模开放在线课程对教育资源进行整合；提高教师专业素质；调整教学方法；开展践行慕课教学活动；做到知行统一。

信息技术教学改革的设计还是以教师授课为主，在教师积极引导下，使学生的慕课视角被激活。改善传统教学单一模式，将慕课内容引入教学课程之中，将理论教学与实践教学相结合，不仅有效丰富了教学内容，还保证了信息技术教学的多样化。从学生角度激活慕课视角，培养学生对慕课背景下的信息技术教学内容产生兴趣；从教师角度激活慕课视角，能够大大提升教师对信息技术教学的能力，根据社会各个行业的发展趋势，及时调整教学手段，利用大规模开放在线课程对教育资源进行整合[3]。

对于信息技术教学改革设计来说，激活慕课视角实际上就是对教学信息的实时反馈，通过培养学生主动发现问题，来帮助学生掌握信息技术重点，激发学生的发散性思维。

(三)构建慕课视频学习蓝图

在激活慕课视角情况下，构建慕课视频学习蓝图。教育机构需选择适合的慕课视频，将该视频作为学习蓝图，帮助学生理解基础学习内容，进而提升学生的综合学习能力，实现理论知识与实践内容相结合的目的。在构建蓝图的过程中还会对信息技术教学的每一个知识点进行详细说明，其中包括课后习题和课堂要点解析等内容。学生通过在线平台将习题答案上传，教师也通过该平台对学生答案进行评判，采用平均分制度作为该学生的最终成绩[4]。

从十九大会议中可了解教学的改革需从国家教育、社会普及和个人深入这三方面对蓝图进行描述，为此需构建具有层次结构的慕课视频学习蓝图。学生通过视频掌握基本信息技术基础上，进一步增强该技术的实践能力。

(四)改善教师教学方式

在信息技术教学中运用慕课视频成为教师教学的重要手段，该课程是否受到学生的喜爱，与教师的教学方式有着必然的联系。因此，从教师角度分析，需先对信息技术教学内容展开分析，明确内容中的要点与难点知识，以此为基础制订相应教学方案，使学生充分理解教学内容[5]。传统教学存在教学时间安排不当、师生之间互动较少的问题，导致学生无法对信息技术教学内容产生兴趣，为此改善教师教学方式，吸引学生对信息技术学习的兴趣，具体教学改革内容如下：

1.教学时间细化处理

如果一堂课程的时间为45分钟，那么0—10分钟需要教师对信息技术课程进行简单叙述；10—25分钟播放信息技术教学视频，该视频的播放不能超过15分钟，一旦超过将会降低学生的认知效果；25—40分钟需要教师对视频内容的详细解说；40—45分钟需要学生相互讨论，使学生充分理解该课堂所教学的内容。

2.师生之间有效互动设计

根据上述对教学时间的细化处理可知，在课堂最后5分钟为学生相互讨论时间，也是师生之间的互动时间。在该时间内，需要教师引导学生进行慕课视频播放后的思考，使学生提出有效的问题，加强学生对内容的理解能力，满足教学的主要目标。

二、实证分析

为了研究基于慕课背景下的信息技术教学改革设计是否合理进行了如下实例验证分析。

(一)激活慕课视角实证分析

从学生角度激活慕课视角可有效提高学生对信息技术课程学习的兴趣，从教师角度激活慕课视角可有效提高教师科研能力，针对该点进行实证分析。为了提高实证分析的可靠性，将传统封闭性视角与激活慕课视角对学生信息技术掌握能力进行对比，结果如表1所示。

表1 两种视角下学生信息技术掌握能力对比结果

由表1可知，当学生数量为10时，采用传统封闭性视角比激活慕课视角对学生信息技术掌握能力低20%。随着学生数量增加，采用封闭性视角的传统教学方式使学生掌握能力大幅度下降，当学生数量为200时，已经达到了10%；而采用激活慕课视角的教学方式使学生掌握能力始终维持在70%以上，不会随着学生数量的增多出现下降的趋势。由此可知，采用激活慕课视角能够提高学生信息技术的掌握能力。

(二)构建慕课视频学习蓝图实证分析

在激活慕课视角情况下，构建慕课视频学习蓝图，学生通过在线平台将习题答案上传，教师也通过该平台对学生答案进行评判，采用平均分制度作为该学生的最终成绩，针对该点进行实证分析。为了提高实证分析的可靠性，将传统教学蓝图与慕课视频学习蓝图对学生成绩结果进行对比，结果如图1所示。

图1 两种教学蓝图对学生成绩影响对比结果

由图1可知，在理想状态下，两种教学蓝图可使学生平均成绩达到80分左右。随着学生人数增加，采用传统教学蓝图比慕课视频学习蓝图的学生平均成绩下滑较快，当学生人数达到40时，两种教学蓝图对学生成绩影响达到一致，都为60分。但是随着学生人数的继续增加，采用传统教学蓝图使学生成绩持续下滑，而采用慕课视频学习蓝图使学生平均成绩达到60分以上。由此可知，采用激活慕课视角能够提高学生的平均成绩。

(三)改善教师教学方式实证分析

针对教师教学方式的改善，需对教学时间进行细化处理，并加强师生之间的有效互动。遵循十九大教学改革理念，可促使教学系统适应如今教学政策的改革。为了提高该研究的可靠性，将传统教学方法与基于慕课背景下的信息技术教学方法进行对比，结果如表2所示。

表2 两种教学方式对学生信息技术掌握能力对比结果

由表2可知，两种教学方式在缺少教学时间安排情况下，学生对信息技术学科掌握能力相差33%；在缺少师生之间互动情况下，学生对信息技术学科掌握能力相差37%；两者都存在的情况下，学生对信息技术学科掌握能力相差23%；两者都缺少的情况下，学生对信息技术学科掌握能力相差50%。由此可知，在慕课背景下，改善教师教学方式能够提高学生信息技术的掌握能力。

(四)实证分析结论

根据上述内容可得出结论：基于慕课背景下的信息技术教学改革设计是具有合理性的。

第一，采用传统封闭性视角比激活慕课视角对学生信息技术掌握能力差，采用激活慕课视角使学生对信息技术课程最高掌握能力达到85%，因此，激活慕课视角可提高学生对教学内容的掌握能力。

第二，采用传统教学蓝图比慕课视频学习蓝图对学生平均成绩差，采用慕课视频学习蓝图使学生最高平均成绩达到82%，因此，构建慕课视频学习蓝图可提高学生平均成绩，并间接证明了学生对教学内容的掌握能力。

第三，采用传统教学方式比慕课背景下教学方式对学生信息技术掌握能力差，采用慕课背景下对教学时间细化和师生之间有效互动的设计方式能够提高学生对教学内容的掌握能力。

综上所述，基于慕课背景下的信息技术教学改革设计可有效提高学生对教学内容的掌握能力。

三、结语

慕课是一种风靡全球的新型教学方式，对于我国信息技术教学产生了巨大的冲击，为此，在慕课背景下对信息技术教学进行改革。不断推进教学资源整合，提升教学质量和网络信息的使用效率，进而扩大教学的受益面积。