基于PDCA循环理论的高职学院基础英语课堂教学改革与实践

张丽妍 侯书华

摘要：随着国家与社会的发展，对人才的需求越来越多，选拔要求也越来越严格。高职院校作为培养实践型人才的主要场所也应紧随时代发展，对课堂教学形式进行改革。大部分高职学生的英语能力都较差，教师应尝试在课堂改革中融入PDCA循环理论，以此来有效提升教学效率。本文就PDCA循环理论对高职学院基础英语课堂教学改革与实践的作用进行分析，并提出几点策略。

关键词：PDCA循环理论;高职学院;英语教学;改革

引言：PDCA循环理论又叫作戴明环，最开始起源于美国，近些年得以宣传和普及。PDCA循环理论中分为计划、实施、检查、处理等四个环节，将其应用在高职学院基础英语课堂中，可以为教学改革提供新的思路，对提升课堂教学效率也有一定的帮助。老师可以基于PDCA循环理论，將高职院校基础英语教学课堂进行改革和创新。

一、PDCA循环理论基本内容及研究现状

PDCA循环理论是美国质量管理专家发明并普及的，其经过多年的发展和完善，已经被应用在多个领域中。教育领域中使用的也较为频繁，且越来越多的人认识到其教育价值。该理论包含四个部分，分别是计划、实施、检查、处理，这四个环节环环相扣组成一个不断上升的圆环，能够显著推进质量的提升。具体来说，PDCA循环理论在应用中，需要先建立明确的工作目标和具体制定计划，并按照制定的计划实施，按照要求执行工作，以便按部就班的实现计划中的内容[1]。之后，检查执行结果，对成功的经验加以推广，从失败的经验中吸取教训并加以改正，并根据实践经验适当改进和调整下一个PDCA循环内容。高职院校教学中也逐渐开始使用PDCA循环理论，但更多是使用在质量监控、人才培养、实习管理等方面，很少尝试将其与课程改革相结合，能借鉴的成功经验并不多，这也为高职院院校课程改革造成了一定的困扰。此外，基础英语是高职院校各个专业都开设了的基础课程，目的是提升学生词汇量和阅读量，进一步提高英语水平，为后续学习和就业打下良好的基础。但实际教学中效果却差强人意，高职院校应鼓励教师将PDCA循环理论应用在英语教学中，对教学计划、教学环节、教学评价和课后反思等部分进行改革，有效提升教学效率。学校和教师可以借鉴其他高校的成功经验，但要根据自身发展情况进行创新，切记不要生搬硬套。老师在运用的过程当中，一定要结合学生们的实际学习情况。在教学环节当中，体现出高职院校的特点。

二、高职学院基础英语课堂教学现状

在对高职学院基础英语课堂教学进行改革前，要先对其教学现状有充分的了解，这样才能在提出有效解决的措施。首先，师资力量薄弱。随着教育体系的不断调整，高职院校的发展也受到了国家和教育部门的重视，在政策的支持下大部分高职院校都进入了高速发展阶段，建立了很多新兴的专业，也逐渐提升招生人数。但高职院校的底蕴毕竟没有普通高校深厚，蓬勃发展的背后也暴露出了师资力量薄弱、知识结构单一的问题[2]。在高职院校中大部分英语教师都是从师范院校的英语专业毕业的，只有很少一部分人有就业实践经验，但也几乎不了解其他学科的专业知识，导致英语教学内容并未与专业前景相结合。其次，教学设备陈旧。随着科技的发展，多媒体设备和投影仪已经成为班级中必备的教学设施。但部分高职院校的资金有限，只能在少数几间教室中安装全套的设备，其余班级则没有安装多媒体或是投影仪，这会限制教师教学方法的选择，对课堂教学效率也会产生一定的影响。再次，教材陈旧。由于各地的实际教学情况不同，国家并没有硬性规定高职院校使用哪一版教材，多是学校采购人员根据实际教学需求进行采买。在这一过程中，就容易出现教材陈旧、版本质量差等问

题。各专业使用的基础英语教材虽然都是一样的，但学校也不能忽视质量问题。在购买时要尽量选择正规出版社出版的书籍，并翻看多本教材进行对比后再决定购买哪一本书籍。值得注意的是，高职学生的英语水平并不高，基础英语教材中的内容难度也不要过高，否则会打击到其学习热情。最后，教学模式单一。绝大部分职业院校的英语课堂中仍采用的是“灌输式”教学模式，没有摆脱应试教育的束缚，忽略了学生对英语运用能力和职业需求，也忽视了对其兴趣的培养，导致学生在学习中逐渐消磨掉了对英语的兴趣，课堂中学习时很少主动参与教学活动中，更多是麻木的记笔记或是走神。

三、PDCA循环理论应用在高职学院基础英语课堂教学中的策略

（一）计划阶段

计划阶段也可以被称之为课前准备阶段，对于教师来说要重视备课环节。在部分高职院校中，教龄越长、经验越丰富的教师，越是不重视备课工作，反而更依赖自身的经验。但其实想要讲好一门课，就离不开充分的备课。教师有没有认真备课，从其授课状态就可以清晰分辨出来，如果课堂中教材不离手，按部就班讲解的教师，则大多没有认真备课。反之，在课堂中洋溢着自信，不喜欢翻看教材的教师，则大多是经过认真备课的，对需要讲解的知识了然于胸。合理的备课不仅可以对教学内容烂熟于心，还能够更好的把握重难点知识，讲课时能够做到主次分明、游刃有余[3]。

而且，高职院校学生的课程设置专业性更强，教师在讲解知识点时要充分考虑其专业特点。由此可见，教师重视计划阶段的落实，就要在课前就做好充足的准备。具体来说，想要对英语课堂进行改革，需要制定完备的教学计划，科学安排各个教学环节，让各个环节衔接的更加自然。如果教师依仗自身丰富经验而不重视备课，课堂中一旦出现意外情况，就会影响到教学的流畅性，难以合理把握教学节奏。同时，还要精心设计新课导入环节，优秀的新课导入可以在课堂刚开始就调动学生的学习兴趣，还会起到承上启下的作用，为后续教学环节的顺利开展奠定良好的基础。还要合理的设计课堂问题和课后作业，让课堂所学知识能够得到进一步的巩固。另外，部分高职生的英语基础非常差，且没有明确的英语学习目标，在课堂中的积极性也非常差。因此，教师还要充分了解学生的现状，选择符合其身心特点的教学方法，调动其课堂参与积极性。教师只有在课前做好充足的准备，才能在课堂中面对各种意外情况，从而实现提升课堂教学效率的目的。在上课之前，老师不仅要做好备课，还要让同学们做好一些准备，这样才能够更高效的开展英语教学环节。老师通过深度钻研课本，进而了解本节课的教学内容和教学内涵，在充分了解本节课的教学内容之后，为同学们布置相应的预习任务。通过布置预习任务，能够让学生们的预习更加具有目的性和准确性。老师在课上也可以适当提出一些问题，检验学生们的预习成果，如果同学们对于那些简单的知识点了解较好的话，就可以节约这部分的教学时间，为同学们继续讲解那些复杂的英语知识点。

（二）实施阶段

实施阶段也就是课堂教学阶段，对于教师来说最重要的任务就是做好

课堂教学实施。以往基础英语教学课堂中，教师多是采用“灌输式”教学方法授课，将知识点在规定的课时内讲解完就算是完成教学任务，不仅课堂氛围枯燥，学生的学习兴趣也不高。这种情况严重打击了教师的教学热情，即便课堂上有剩余时间，也很少会开展拓展教学。教师想要保证课前精心准备的内容在课堂中顺利实施，就要选择恰当的教学方法，高职院校基础英语课堂教学中可以采用“理论教学+实践模拟”的方式进行教学，并重视课堂中与学生进行互动。

教师可以将课堂时间分为两个部分，第一部分开展理论教学，教师应带领学生朗读单词和课文，并讲解单词和语法的用法，这一过程中要凸显学生的主体地位，阅读方式也要更加多样化[4]。虽然这与传统教学模式没有本质上的区别，但适当的改变教学方法，也能够调动学生的学习兴趣，如利用多媒体营造生动、有趣的教学氛围或是在讲解单词时合理使用联想法教学。当其掌握理论知识后，教师可以利用专题练习来帮助其进一步掌握知识点。第二部分则是实践模拟教学，教师应将英语知识与学生所学专业相结合。例如，管理专业的学生在学习基础英语知识时，教师可以开展拓展教学，结合教学主题适当补充商务英语知识，并组织其模拟与外企谈合作的过程。交谈过程中学生可以掌握谈合作需要用到的专业词汇和常用语法，同时也能够更加清晰的认识到学习英语对未来就业的重要性。这种教学方法不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以让其对所学专业有更深入的了解，也是对英语课堂改革的一种突破。老师在向同学们讲解英语知识的过程当中，可以适当与生活中的实际问题相联系，通过理论联系实际，能够帮助学生更好的理解相关英语概念。通过联想记忆法能够帮助学生加强对于英语知识的认知和理解，使学生能够灵活运用自己所学到的英语知识，解决实际问题和英语难题，提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的良好学习习惯。通过运用联想记忆法，帮助学生加强记忆，激发学生学习兴趣，提高同学们在课堂中的参与程度，能使同学们意识到英语学习的乐趣所在，进而能够更加自主地参与到相关教学环节当中。

（三）检查阶段

检查阶段也是课程检测阶段，主要需要教师对教学评价和考核方式等进行改革。在以往的高职院校英语课堂中，教师多是在课堂中一直讲解知识，临到下课再为学生布置课后作业，而对学生的考核多是在期中或是期末进行。这种教学模式的缺点在于师生在课堂中很少进行有效的交流、互动，且缺乏课堂教学评价，教师难以对学生的学习状况有更准确的掌握，这在一定程度上影响了课堂教学质量的提升。且部分高职院校的期中考和期末考监督力度不足，难免会有一些学生浑水摸鱼，偷窥他人答题卡，使测试成绩无法代表其真实水平。

而将PDCA循环理论运用在英语教学中之后，不仅要做好准备工作和教学工作，还要重视评价和考核。具体来说，在执行了上述教学方案后，教师需要对教学目标的达成情况进行检查，如果出现偏差或是疏漏，则要及时纠正。首先，教师应根据实际教学目标和教学任务制定科学、合理的评价体系，再对学生进行学习效果评价，对课堂实际情况有一个全面的反馈[5]。主要可以从两个方面入手：一方面，教师要对学生进行诊断性评价，也就是在教学中通过提问、小组讨论、作业完成情况等部分对学生进行过程性评价，并在课堂测验、期中和期末测试等部分对学生进行结果性评价。另一方面，则要通过集体备课、专业督导组听课、同行评课、学生评课等方式对教师授课进行评价，及时将评价与反馈结果传递给教师，这样做的目的是为了让其在后续的教学中不断进步。其次，老师在进行英语教学的过程当中，可以适当采取小组合作学习的新型教学手段，在同学们完成小组讨论之后，可以抽出一节课的时间作为答疑课，让小组中选出一名同学进行汇报，向老师和同学们介绍本小组的讨论结果。老师和其他同学可以为其他小组成员的表现打分，这样不仅锻炼了学生的交流表达能力，还激发了学生对英语知识自主探究的欲望。通过为学生营造良好的竞争氛围，能够使同学们的学习效率大大提高。教学技巧和教学方法是为教学提供帮助的，老师应该学会灵活运用多种新型的教学理念和教学方法，激发学生的主观能动性，使同学们能够在课堂当中活跃起来。

（四）处理阶段

处理阶段是PDCA循环理论的最后一个阶段，同时也是最关键的一个阶段，关系着PDCA循环理论能否真正发挥其作用和价值。换而言之，这一环节主要是为教师自我反思提供合适的平台。教师需要在这一阶段中梳理实际教学情况，并总结课堂中对教学内容、课程标准的落实情况，反思自己在课堂中有哪些出彩点和不足点，以便在下一轮教学中改进和完善。部分教师在实际教学中会忽略这一环节，其实这是其教学质量能否得到提升的关键，教师在反思的过程中还要通过旁听公开课，观看精品课视频等方式来借鉴他人的长处，使教学风格更适合自己所教的学生。

首先，高职院校英语教学中难免会存在一定的问题，可能是教学方法上的问题，也可能是课程设置上的问题，需要学校和教师在实践中不断的进行调整和改进。而教师则要每隔一段时间思考PDCA循环理论是否在课堂中发挥其应有的教育作用，教学质量能否在现有基础上得到进一步的提升。在这一环节中，教师应对收集来的各种信息和数据展开分析，尤其要重视对比学生前后两个阶段的成绩单，对成功的经验加以肯定，从失败的经验中吸取教训，初步形成一套切实可行的教学方法和模式，这样才能在之后的英语教学中进行推广和应用。同时，针对这一循环中存在的难点或问题，教师要详细分析其出现的原因，通过同组教师会议探讨或是设计科研项目等方式找到解决的方法，制定相应的改革措施，并根据学生的学习反馈情况及时调整在下一阶段的教学内容，以便为下一个循环奠定良好的基础。其次，PDCA循环理论实践过一次后，学校和教师就会有积累一定的经验，无论是成功经验还是失败经验都具有较强的教育意义，同时对于这种新型教学模式的优缺点也有更深入的了解。教师需要就下一阶段的教学目标设计新的教学计划，并在之后的教学中继续细化和完善教学内容，让PDCA循环向跟高层次的阶层攀升。最后，基础英语课堂中应用过几次PDCA循环理论教学后就会逐渐形成成熟的教学体系，其中涉及的问题和矛盾点也会逐步解决，这时学校和教师就可以将实践所得经验进行整理和总结，并推广到学校其他课程教学中，使高职学校整体教学质量都能得到显著的提升。老師应该不断提升自身的教学水平，通过多种渠道的学习，能够开拓自己的教学视野，丰富自身的知识储备。老师应该充分意识到高职院校的特点和教学问题所在，进而结合学生的实际学习情况以及教学内容制定出针对性的解决方案。

结束语

总的来说，课程改革需要经历一个循序渐进的过程，而PDCA循环理论的应用可以让高职院校分阶段推进改革事宜，解决了以往教学中存在的一些问题，有效提升教学质量。在实践教学中，教师要精心设计教学计划、实施方案、考核检查、反思总结等教学阶段，有效提升学生的英语水平。老师要能够跟上时代的变化和发展，及时改变自身的教学理念和教学方法。通过良好运用新型教学模式，推进我国教育改革，为我国教育事业奉献出属于自己的微薄力量。

参考文献

[1]陈秋红.整体外语教育视域下高职英语的课程重构[J].广东轻工职业技术学院学报，2020，19（04）：63-68.

[2]云彩霞.基于就业导向的高职英语教学改革初探[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：24-25.

[3]葛小园.高职英语教学中传承中国文化的途径研究[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：50-51.

[4]黄盈.PDCA循环理论在高职院校英语体验式教学中的应用[J].学园，2018，11（29）：37-38.

[5]王游岚，吴卫杰.PDCA循环在高职高专英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2008（10）：185+130.

基金项目：四川华新现代职业学院一般教改项目“基于PDCA循环理论的高职学院基础英语课堂教学改革与实践——以四川华新现代职业学院为例”（编号：JG2020009Y）;四川华新现代职业学院科研项目一般教改项目“高职学生英语学习动机的行动研究”（编号：JG2020006Y）