小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析

马夫生

阅读的目的在于学生对文章有自己的理解和感悟。为了更好地理解文章，就要让学生养成实践的习惯。通过阅读和写作相结合的教学模式，既可以让学生懂得文章内涵，又可以为日常写作打下坚实的基础。但如何有效开展读写结合式阅读教学，需要广大教师联系每篇文章的文章特性，引导学生准确阅读，提升学生理解能力，慢慢累积写作方法。最终，学生对阅读和写作都达到熟练掌握。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要性

学生想要保证自身阅读能力有很好的锻炼，除了文本细读外，还要注重实践。阅读常见实践方式都与写作挂钩，比如文章的读后感、修辞手法的运用和同一个主题的再创作等。所以教师将阅读和写作两个内容结合，能从本质上提升学生的语文学习能力。读写结合可以促进教师有良好的阅读教学思路，比如：阅读学习的过程中，学生积累素材，细化自身情感，将阅读过程中的收获运用于写作中;写作学习中，学生通过情感的表达和文字的运用，理解写作规律，便于学生阅读理解。读写结合教学模式讲究阅读与写作不分轻重，两者相互结合，共同促进学生语文学科的学习。

二、读写结合教学模式应用的误区

随着阅读课和创意课堂教学在小学语文课堂教学中的影响力逐渐增强，教师赋予了它们更高的价值。读写结合教学法在小学语文教学中的运用凸显了其优势和效果。但在实际活动的应用中，存在一定的误区。首先，部分教师采用这种方式将文章阅读与创作发展分开，在一定程度上降低了阅读文章和课堂教学的效果，阻碍了小学语文课堂教学的发展。其次，在使用这种方法时，有的教师过于注重阅读文章而忽视了创作。比如教师没有正确对待学生的创作，觉得学生可以通过阅读文章积累素材，即可以用同样的变化来应对变化，提高写作能力。可见，为了提高读写结合教学法的使用效果，应提出明确合理的建议，避免产生误区。

三、当前小学语文阅读教学的现状

一直以来，语文阅读的教学已经形成了固定的模式，但随着时代的发展，固定的模式已经满足不了当今的教学要求。当前小学语文阅读教学有以下几点不足：

第一，对于阅读教学，有的教师存在认知偏差，语文学科的教学偏重分配不当。教师需要不断去创新和充实自身知识。教师的教学经验，在教授学生时肯定是有益的，但过分依赖教学经验，忽视传统教学的不足，便会走上歧路。教师要时刻按照学生特性，改良教学模式。一成不变的教学模式是不可取的。

第二，教师在语文教学时存在学科视线过窄的情况。比如：阅读仅重视文章的朗诵或文章情感的表达。单一的学习对于这个年龄段的学生是枯燥的，而且语文写作理论比较多，学生会很难理解。最终可能造成学生对阅读和写作都不能很好地掌握。如今发现，语文学科中的阅读和写作之间是相辅相成的，学习两者需要融会贯通。

四、小学语文阅读教学中读写结合教学模式具体对策

（一）通过体验式阅读，提高学生理解能力

学生要在日常生活中养成发现生活之美的习惯。语文写作教学时，教师会建议学生把自己观察到的生活现象运用到写作中，用于文章自我风格的体现。那么在阅读教学时，也要观察文章中的美，并从多个角度带入生活，从而达到阅读学习的目的。

体验式阅读可以打破阅读与写作的壁垒，学生对于阅读的练习不仅仅是朗诵和文本细读，还可以用写作来体验阅读。比如阅读完一篇文章之后，教师可以布置学生撰写文章读后感，让学生独立思考自身对于文章的理解。然后鼓励学生分享读后感，激发学生对于写作的兴趣，一举两得。

比如五年级下册第七课《祖父的园子》，教师可以给学生一段时间，让学生自由阅读，观察文章中有趣的词句和具有代表性的修辞手法。然后让学生进行小组分享，并谈论自己对于文章的理解。最后教师让学生以《祖父的园子》为题目，周末回到家与祖父相处一天，完成一篇周记。学生通过阅读学习和生活体验，相信对文章的理解和写作能力都有很大的提升。

（二）利用想象式阅读，锻炼学生想象力

教师可以让学生在语文阅读的学习过程中，代入主人公或作者的身份中，发挥自身的想象力，在脑中将文章内容、场景和氛围构建出来。如果学生没有想象思路，教师可以辅以多媒体工具和语言描述加以引领。想象式阅读可以锻炼学生想象力，通过空间想象法能使学生快速共情，理解文章感情。并且在学生对文章画面进行想象时，可以保证思维足够活跃，对于情绪的感知更加明显。教师可以在此时提醒学生将自己的情绪记录下来，实现读写结合，以读带写。

五、在阅读教学中学习写作的结构

小学生记忆力强，逻辑思维也很活跃。小学是塑造写作能力和积累作文材料的关键时期。小学生写作水平不足的关键原因在于作文材料积累不足，这不仅与他们的年龄有关，还存在小学生语文教师不重视的影响。因此，在小学生语文阅读课中，教师必须对学生写作材料的积累高度重视，以不断提高学生的阅读能力和写作水平。一篇好的文章必须有一个有效的结构和丰富的内容。一个有效的结构不仅可以充分体现创作者的逻辑和思维，同时还可以提高文章内容的艺术美感。结构不是随意组合的，必须经过深思熟虑和长期的学习和训练。中小学生的思维还没有形成，所以他们在创作的时候，基本上想到什么就写什么。此类文章的内容完全没有灵魂，给大家一种太凌乱的感觉。

阅读课中，小学语文教师不仅要注重学生素材的积累，还要注重文章内容层面的学习和训练，正确引导学生逐步学习阅读文章的全过程，体验创作者的构思方法和结构。例如，在《威尼斯的小艇》的教学环节，小学语文教师可以引导学生体验和理解本文的构思方法及构建顺序，学习文章的大纲。然后将方法单独描述，老师会安排与文章内容相似的问题供学生创作，让他们将所学的创作方法应用到具体的实践中，从而增强他们的创作能力，提高了他们的寫作能力。学习语文与每个人的日常生活息息相关。因此，小学语文教师应在阅读课中充分考虑学生的日常生活，有效地运用阅读与写作相结合的教学方法。

结束语

阅读能力在学生学习生涯中尤为重要。为了让学生消除阅读和写作的负担感，教师应根据语文学科教学特性，开设读写结合的阅读教学模式。本文在总结读写结合在阅读教学模式中的具体对策和读写结合的重要性之后，希望教师深入贯彻此教学模式，在未来语文学科教学中发掘更好的教学模式。