巧用ITtools平台助力瑶族地区教学教研

吴静雯

[摘要]随着省、市、县各级中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0工作的不断推进，作为整校推进试点校，我校聚焦信息技术融合教学课堂，打造多技术融合教学、教研的研修氛围，提高全校教师信息素养和运用现代信息技术的能力，提升学生信息技术应用素养。本文笔者将论述瑶族地区高中信息技术课程教学中存在的问题，对比分析多种在线教学平台，并就如何应用ITtools平台助力瑶族地区教学教研等方面谈谈自己的心得。

一、瑶族地区高中信息技术课程教学中存在的问题

1.信息化意识不强，仍采用以教师为主的讲授法或任务驱动法开展教学

在瑶族地区，由于机房设备较落后，教师的信息化意识与能力有待提升，因此大部分教师仍采用以教师为主的讲授法或任务驱动法开展教学。备课时教师会把每节课的教学内容及课堂任务等内容做成若干个word文档，上课前通过极域网络课室教师端分发至每台学生机中。在教师讲授或演示后，再要求学生打开相应的word文档完成任务并上交作业。遇到部分学困生可能还需要回顾上一节课的教学内容或是上上节课的教学内容，只能向教师申请补发前面的课程内容。虽然之前已经有下发到学生电脑中，但有时学生会不小心删除或修改了里面的内容，因此每节课都要重装下发当节课的相关教学辅助文档。这样的传统教学模式，没有很好地做到分层教学，因材施教。

2.课堂考勤、学生作品收集与评价、学情评价等日常教学管理工作较繁琐，效率较低。

教师每节课首先需要花上几分钟做好考勤登记。由于每位教师任教班级较多，对学生均不是很熟悉，因此每次上课只能通过固定座位、查看空缺座位号在座位表上对应的名字来进行考勤后再开始授课。课堂上，学生通过极域网络课室学生端将作业提交至同一文件夹中，教师需要每节课一结束就及时将作品移动到存储班级作业相应的文件夹中，避免与下节课的学生作品混淆在一块。课后，教师通过电子表格分别登记管理每位学生的作业提交情况、学情信息，以便期末进行考评，考评方法较单一。

二、多种网络教学平台的对比分析

自从教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，信息化能力已成为新时代教师的核心素养之一。作为一名一线信息技术教师，更要把握现代化信息教育技术，不断改进、创新自己的教学方式。因此在学校信息化工作2.0整校推进的过程中，笔者科组针对现常用的几种网络教学平台进行了深入的对比、分析：

结合我校实际，最后笔者科组决定选用ITtools平台来开展市级课题《瑶族地区App Inventor创客教育课程的实践研究》课题的基于互联网+的数字化学习教学研究，并辅助学科内的教学教研工作。

三、巧用ITtools平台助力瑶族地区教学教研

1.给学生提供自主学习与交流讨论的在线教学平台，提高瑶区学生数字化学习与创新的核心素养。

我校身处瑶族地区，这里的学生由于各种客观因素，较少机会接触到各种互联网+的教学环境，即使经过一段疫情期间的在线教学，数字化学习与创新能力较弱，信息技术核心素养有待提高。教师使用ITtools平台制作课程，根据教学环节，添加相应的模块辅助教学。例如针对不同学情的学生设置不同的探究任务，开放讨论区让学生交流讨论，也可通过平台收集作业。ITtools平台能记录教师的授课课程和学生的学习记录，学生通过查看自己的学习记录，可查看回顾自己以前所有的课堂学习内容，及时巩固遗忘的知识与查漏补缺。通过这一系列的教学活动，引导学生掌握在线自主学习探究、小组合作、交流讨论等操作，学会在线提交及评价作品，形成正确的数字化学习方法。

2.共建课程、课堂测验等，开展集体备课，实现资源共享。

集体备课，是提高备课质量的重要备课形式，也是目前学校教学教研工作的需求。使用网络教学平台开展教学，能解决日常教学中的很多实际问题，但这需要教师具备一定的信息化能力，而且将教学的每节课都制作为线上课程，单人完成的话前期工作量较大。而ITtools平台正好为教师提供了一个教研交流平台，每周由主备人先编写教案、新建并制作好课程，并通过共享功能实现资源共享。经集体备课讨论后，其余任课教师可以直接在平台上查看共享的教案与课程，并经过简单的步骤即可引用修改形成自己二次备课的课程，也可以直接选用已经发布共享的课程直接进行教学，从而提高了教学资源的利用率。

3.通过考勤管理、学情记录、作业管理等功能页面，加强课堂管理。

在课堂教学过程中，教师通过“座位表”模块可实时了解学生出席情况，并及时记录缺席与请假信息;在“学情监控”模块中查看学生自主学习过程中在每个学习页面停留时长，能从侧面了解学生的学习态度与对各知识点的掌握程度;再通过“学情记录”模块及时记录学生在课堂上的学情，以便教师后期能从多角度去评价学生。

4.提供多元化的评价方式和考核方式，提高教学质量，提升学生的核心素养。

ITtools平台不但提供了学生作品上传的功能，教师还能通過预设指定作品上传的个数及其类型，还可以设置自评、互评、师评三种打分方式。学生通过自评反思自己对于学习目标的完成情况，通过互评比较作品，可及时发现自己的不足，激发学习兴趣，不再让老师一个人唱独角戏，促进学生核心素养的提升。除此之外，教师还可使用ITtools平台自由组卷，并进行随堂检测，从而复习、巩固所学知识。而对2017年高中信息技术教材必修模块中新出现的Python教学，ITtools平台从3.48版本起新增了“Python操作题”和“文本类通用阅卷”两大模块，方便教师进行Python操作阅卷。期末时，教师可在ITtools平台将每个班级的班级学习情况统计导出电子档，里面含括使用进行ITtools平台过程中生成的考勤、课堂表现、作品评价等信息，通过这些数据，教师能更好地对学生进行综合评价，反省自己的课堂教学，从而提高教学质量。无论是市级课题的教学研究还是日常信息技术教学，笔者科组都坚持使用ITtools平台开展教学与评价。在2020年的清远市高中信息技术、通用技术学业水平合格性考试中，笔者科组充分利用ITtools平台进行一系列的备考工作，最后信息技术的合格率为98%，优秀率为81.66%;通用技术的合格率为91.7%，优秀率为33.25%，在清远市九大县区中位居第一。

经过近三年的课题研究和教学教研工作，笔者发现通过ITtools平台架设的数字化学习环境，学生能主动地通过平台获取信息，有效开展自主学习、协作学习。这潜移默化地强化了学生信息意识，有效地提高了学生的信息素养。同时，教师也逐渐转变教学观念，慢慢开始尝试新的教学模式，信息素养和运用现代信息技术的能力得到提升。

参考文献

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[4]张清源.核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2018（57）：134.

[5]拓展网络学习空间 促进师生共同成长——访中山市石岐中学石绮玲[J].教育信息技术，2018（04）：9-11.