基于SPOC的混合教学模式探究

张焕　郝宁

摘要：本文以“现代教育技术”课程为例，结合SPOC开展混合教学，在教学设计阶段合理开发相关教学资源，综合利用SPOC教学视频和网络教学平台开展教学，以期能够有助于提高学生的信息素养，树立师范生的混合学习理念。

关键词：混合教学;SPOC;现代教育技术

中图分类号：G717  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）24-0101-03

● 引言

随着“互联网+”时代的到来，信息技术的飞速发展为教育教学方式带来了深刻的变革，其中MOOC（大规模在线开放课程）、微视频、SPOC（小规模限制性在线课程）等在线课程与传统课堂相结合的混合教学模式在教学中应用得越来越广泛。“现代教育技术”是高校师范生必修的一门基础性公共课，教学理论、媒体技术、技术应用是该门课程的主要内容。在传统的教学过程中，前两部分内容一般以课堂讲授为主，第三部分为实践操作，一般通过学生在机房、实验室等完成练习、作品，本文研究的对象为前两部分内容，即相关教学理论、媒体技术。

● 现代教育技术课程教学现状

笔者在知网以“现代教育技术”“课程应用”及公共课等为关键字对相关文献进行整理汇总，并结合所在学校现代教育技术课程实施情况，分析得出要实现基于SPOC的“现代教育技术”课程混合教学，目前存在以下问题：

①课时较少，导致课程体系中的部分内容无法在课堂内完成。多数院校设置为36课时（理论讲授18课时，实践18课时），少数高校仅18课时。课时较少直接导致师范生对现代教育技术理论理解不透彻，对技术掌握不熟练，不能很好地将现代教育技术迁移应用于未来的真实课堂。

②学生参与度不高。由于该课程为公共课，而且理论部分的线上教学多以知识、概念的讲授为主，学生对单纯观看线上微课教学视频的方式缺乏学习兴趣，有效的互动较少，从而导致无法达到预期教学效果。

③学习过程缺乏与同伴的协作，不利于协作学习能力的培养。

● 基于SPOC的混合学习内容设计

SPOC教学模式已受到越来越多的教育工作者关注，笔者认为将SPOC线上教学与传统课堂相结合开展混合教学可以在一定程度上解决本课程存在的问题。

本课程开展的SPOC混合学习采用的是“中国大学MOOC”教学视频及网络教学平台。这样就可以利用该平台中的教学视频作为SPOC视频来源，同时，教师和学生在课堂中还可以通过生成的二维码进入课程，并能够在微信小程序中控制开课、签到、完成讨论等。具体教学过程设计如下页图所示。

1.教学内容设计

教师可以根据教学内容，结合线上线下混合教学模式，确定教学目标，根据教学目标，教师可对学生要观看的教学视频内容进行重新组织。例如，在教学理论章节的学习过程中，师范生已在另一门公共课“教育心理学”中进行过深入学习，在这里就可以将线上视频内容进行删减，或者作为选看的内容提供给学生。在重构教学内容的基础上，除观看教学视频外，教师可设计一定的教学资源，包括与本节教学内容相关的公告、测验、问卷、讨论等，用以了解学生的已有知识水平。其中，相关测验既包含在观看视频前推送的预测，也包含在观看视频后、课堂上课前的课前演练等。

另外，教师还可利用屏幕录制软件Camtasia Studio或PowerPoint自带的录屏功能，将课程的主要知识点、重难点录制成短小精悍、相对独立的微视频，并与平台中已有的网络教学视频相结合，构成课程的SPOC视频。

在课前，教师开发相关的学习资源，包括本节课应该做什么的学习清单、课前预测及话题讨论等，通过MOOC平台推送给学生，课程的教学视频、微课等资源则提前通过SPOC教学平台发布，这样就完成了“现代教育技术”课程完整的在线学习的课程资源设计。

2.教学实施过程

（1）课前。教师为学生推送课程清单，包括本章节应观看的视频目录、视频个数，需要阅读的文档，需要完成的练习，还包括学生可以选择性观看的部分视频。学生在课前观看教学视频，并完成平台中相关的预测、练习等，这些预测、练习可在一定程度上反映学生对知识的掌握情况。

接着，教师利用“慕课堂”网络教学平台，对学生进行分组，分组方式可以是随机分组，也可根据学生的学习背景进行异质分组。确定小组成员及各组的课堂演示内容后，小组内针对演示过程进行交流、讨论。

（2）课中。教师通过“慕课堂”小程序进行签到，迅速、准确地掌握学生的到课情况。开始上课后，各小组依次演示讲解教学内容，讲解后，采用小组互评与教师点评相结合的方式展开研讨交流。通过小组演示讲解、组建互评、教师点评的方式，教师对学生掌握知识的情况有了基本的了解，进而使讲解更有针对性。例如，针对“现代教育技术”第一章的教学，学生对“教育”与“技术”的关系认识可能不够全面深刻，这时教师就要重点讲解这部分内容，并利用慕课堂中的弹幕、随机点名功能，与学生进行及时的互动。最后，教师可以通过慕课堂推送一定的练习、测验、问卷等，检测学习效果。

（3）课后。教师利用备课阶段制作的教学资源，根据课程实施情况在课后通过网络教学平台推送相关复习资料，包括课上内容的拓展、补充或案例分析。例如，在教授完“现代教育技术”第一章后，教师可为学生推送现代教育技术应用的相关视频或具体案例链接，帮助学生理解其概念和学习理论与技术的结合。学生还可以在课后自主观看SPOC网络教学视频，用以回顾复习课堂授课内容。笔者发现，课后的作业、习题、测验不仅能够帮助教师客观地了解学生的学习效果，而且这些测验分数能成为学习评价的一部分。

3.学习评价

相较于MOOC类线上微视频学习的模式而言，SPOC更加強调教师对学生学习行为的设计与组织管理。基于SPOC与网络学习平台的混合教学方式开展教学，对学生的评价采取诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的方式，相对于传统课堂这样的评价更加具体、多样、全面。学生的学习轨迹在网络教学平台中都被详细记录，其中包括线下观看SPOC教学视频的个数、时长，发布帖子的数量回帖数量，练习答题得分，到课情况（包括迟到、缺课），课堂互动情况等，这些网络教学平台中的学习数据都能够帮助教师对学生的学习情况做出客观、公正的评价，也帮助教师及时地调整课堂节奏。以上过程性数据有力地支撑了教师对学生的形成性评价。

由于“现代教育技术”的课程性质为应用类课程，大多数院校的期末考评方式为学生制作相关作品，并辅以期末测试作为期末测评的主要方式。筆者建议，期末测试可借助网络教学平台完成，这样就完成了总结性评价。按照“现代教育技术”实践课程的性质，教师可以在网络教学平台中设置平时的过程性评价与期末测验各自所占的比例。借助网路教学平台记录学习学习行为，将平时的学习数据与期末的综合测评相结合，使得对学生的评价更加全面具体。

● 结论

作为师范生的公共必修课，“现代教育技术”利用SPOC开展混合教学的过程为：教师在教学内容设计阶段设计相关的教学资源，在教学实施阶段分课前、课中、课后利用SPOC教学视频和网络教学平台开展混合教学。在这个过程中，学生的学习数据有力地支撑了其形成性评价。

基于SPOC的学习不仅将信息技术与课程相融合，而且能促使未来的教师在互联网时代，在混合学习环境下转变教学观念，使其明白混合学习即可作为一种教学方法也可作为一种理念贯穿教学过程始终，并融入到具体教学目标的制订、教学内容的实施中。这就需要师范专业的教师依据学科要求和专业培养目标有针对性地对教学过程进行精心的设计。

参考文献：

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作者介绍：张焕（1988—）女，汉族，山西临汾人，太原师范学院实验师。

本文系2020年度山西省教育科学“十三五”规划互联网+教育专项课题“智慧课堂环境下元认知目标导向的高中生物混合式学习设计研究”（HLW-20082）的研究成果。