深度学习理念下的高中思想政治课教学路径

吉林 吴龙军

新一轮课程改革旨在培养学生的核心素养和实践能力。课堂教学生态需要在核心素养培育的目标下进行革命性的变革。深度学习视域下教师应当优化教学流程，改变传统的粗浅层次教学的状态，进入整合各种概念、进入高阶思维的状态进而全面提升学生的核心素养。由现象到本质、由抽象到具体构成的知识只有作用于学生的身心成长和素养发展才能实现价值。因此深度学习不是指知识的难度超出学生理解的范围，而是指学生的学习任务应该达到触及学生思维最近发展区的程度，给学生强烈的探究欲望。深度学习强调在教师主导下，学生主动参与、积极建构，强调学生的独立性、批判性、创造性和合作精神。深度学习不仅仅是教学方式的转变，它更强调在体验中根据学生的认知规律和特点，通过反复地观察、实践、练习，对行为、事物和情感进行内省和体察。它的根本目的在于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，实现立德树人的目标。

一、深刻变革传统思想政治课堂教学模式的必要性

传统课堂教学由于受各方面的限制，教师在课堂上无异于“锁链舞蹈”。琐碎的知识要素和支离破碎的情境无法支持分析、解释、论证等高层次思维能力的培养，同时，削弱了学生对学科观点的政治认同感。高中生虽然已经具备了一定的思维能力，但对社会现象和社会问题仍然存在一些认知困惑。在知识点教学中，教师要关心的不是告诉学生知识的内容，而是关注学生思维的发展程度。以“走在时代前列”为例，在知识点的教学中，学生只能获得党的指导思想等知识，而这些知识应该在对党的性质、地位和宗旨以及执政理念进行统整的大单元教学概念下习得。如果知识点的教学是将知识点与学科的核心观点分离开，那么就不能帮助学生对学科相关知识点形成政治认同感。

思想政治学科内容的抽象性、深刻性和综合性决定了深度学习必然要成为思想政治课的学习策略原则。思想政治学科教师不仅要在教学实践中掌握高超的教学技巧，还要指导学生运用学习规律学会深度学习。深度学习理论注重通过对知识的深度开发和加工来构建思想政治教育深度学习的理论框架，实现思想政治学科教育目标的实质性突破。基于人工智能领域深度学习研究和成果转化的视角，深刻整合政治观点，有效解决社会实践问题是主要的教学目标。

二、引领学生学会深度学习是思想政治课教学的重要目标

深度学习的目的是引导学生掌握正确的教育学习技能、社会生活策略以及对知识内容的正确的情感态度和价值观。此外，它的目标还包括促进高中生养成良好的思维习惯等。深度学习强调的是将教学内容的符号或实体性材料消化吸收转化为学生能够进行思维加工的材料，建构性把握知识系统，这是现代教学论中必须认真研究的重要课题。因此，激发学生主动学习、积极学习、深度学习，进而实现知识的内化尤为重要。这与改变传统教学方法适应新时代以培育核心素养为目的的教学是完全一致的。

三、思想政治深度学习学法指导的基本原则与要求

（一）以激发学生内驱力、培养学生的学习力为宗旨

深度学习就是在学生面对复杂情境时结合生活体验有意识地创建思维模型，掌握学习科学思维的这习方式。面对瞬息万变的世界，教师必须要有与时俱进的时代品质，能够进行批判性思考和解决问题，能够有效地交流和合作，能够按照科学规律进行深度思考，掌握学习策略，并且要有学习的动力。以深度学习应对新时期培养考生核心素养的挑战，吸收科学学习的基本原则，围绕学科的核心概念，建立相关概念、原则和与生活世界相关的关键问题的框架。通过呈现结构化的问题情境，使学生在已有知识的基础上建构知识、解决问题、反思改进，实现观念的转变和知识的迁移。自觉形成科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。

（二）遵循学生的成长规律和认知规律

《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》着力推进习近平新时代中国特色社会主义思想与思想政治学科课程的深度整合，实现课程的总体设计、逐步推进和逐步深化，有效提高课程的针对性和实效性。高中生年龄一般都在16—18 周岁之间，生理、心理都基本成熟，已经具有认识客观事物、客观规律的基本能力。这就要求思想政治理论课教师在进行学法指导时要遵循规律，要从直接感知→表象→概念→判断→推理→归纳→综合等思维秩序入手，即从具体向抽象逐步过渡，进一步认识思想政治理论原理、规律、立场、观点、方法等。

四、指导高中思想政治教学的深度学习的教学路径

（一）教师应营造一种学生深度融入、参与的视觉化教学情境，激发学生求知欲

在深度学习的教学策略实施过程中，教师应当积极为高中生创设可视化的教学情境，引领学生深度思考，进而形成理论与实践相结合的思想政治学科个人学习体系，并且能够通过自主探究和全面分析寻找到解决问题的最佳途径。要注意社会生活类情境与文本类情境的组合和选择。社会生活类情境分为经济类情境、政治类情境、文化类情境和自然环境类情境等。根据教学实际情况灵活选取情境为议题提供支撑。如围绕改革开放带来的变化这一议题，就可以引入“深圳特区40 年来的变化视频”和“改革开放以来我国GDP 的变化视频”，让学生感受到改革开放带来变化的同时，逐步学会从不同角度分析问题，深化对改革开放的必然性的认识。还可以选择文本类情境，选取一些经典文献的表述或党和国家出台的大政方针政策的内容，从而让学生认识到党的地位。还可以为学生们设计出与本单元知识内容相匹配的微课小视频，让学生们能够进行在线观看或者课后下载学习。进而对于旧课知识进行系统复习与理解，并且对于新课能够有效预习。还可以让学生开展小组合作学习，通过积极的讨论、交流与互动，进而增强对本单元知识的全面理解和认知。

（二）教师应当与时俱进，依托时政平台提升深度学习的综合应用能力

新时期教育教学大背景下，想要让深度学习教学理念和策略全面渗透和融入到高中思想政治课堂教学的每一个环节中，教师必须把时政热点引入课堂，特别是生活色彩浓厚的容易引发学生深度思考的热点，这样在课堂教学中能够让深度教学发挥出最佳教学效果。比如说，在每节课课前的5 分钟组织学生们展开时政演讲评述等活动分析当前我国GDP 增长和经济发展的关系，分析经济、社会与生态的关系，进而全方位说明促进经济高质量发展的必要性。时政热点一方面包括各类重大政治时事以及党和国家的方针政策，例如每年的两会、习近平总书记重要讲话精神、国内重大时事要闻等。另一方面还包括与社会发展息息相关的各类重大问题，比如“国内国际双循环”供给侧结构性改革、反腐倡廉、精准扶贫、农村“土地三权”分置等等。还有民生话题，比如环境问题、网络问题、交通问题、就业教育、科技医疗等。教师结合对各类时政话题的讨论活动，让学生们能够展开深度学习与研究，有效培养其国家意识、公民意识和时政意识，进而能够客观、理性、正确地看待各种经济社会现象，进而全面提升对思想政治学科知识的综合应用能力。

（三）以学科大概念为统领驱动深度学习，实现知识的可迁移应用价值

从大概念的角度分析教学内容是以学科的整体水平为基础，从具体内容入手，分析和挖掘具体内容背后的大概念，并从大概念的角度梳理相关内容，形成具有联想意义的结构化知识体系。大概念指导下的单元教学注重加强学生对大概念的理解，使学生掌握以大概念为主导的结构化学科知识，并将其转化为解决具体问题的思路和方法。如“依法治国”是思想政治学科中的一个大概念，依法行政、治国理政、法治中国等关键概念都是以此为统领。大概念的重要意义在于“提供了一种思维方法或者说是理解知识、研究和解决问题的重要工具，可以应用于新情况，具有长期可转换的应用价值”，大概念教学是更加注重大概念群的整合，聚焦系统化的整合，它不仅强调概念语词的转换，更强调知识的可迁移价值。它寻求的是以大概念引领知识点，以知识点支撑大概念，通过学科大概念和知识点间的相互作用，实现对学科大概念的深度学习。

（四）教师应通过融入学习过程的科学化的评价机制推动深度学习

深度学习指导理论的评价在注重量化评价同时，更加注重质性评价方法，特别是通过质性评价激励学生对思想政治学科产生成就感和学习兴趣，实现从定性与定量的分离到二者的有机结合。例如我们在学习“培养担当民族复兴大任的时代新人”的相关知识时不是简单记忆知识点，而是可以运用议题式价值澄清法，引入思辨性话题，培养高阶思维。在新冠肺炎疫情背景下通过分析中美两国不同的价值观，即美国的价值观导致社会冲突加剧，而中国的核心价值观体现的生命至上、舍生忘死的精神更加彰显人间大爱情怀。从理性的认同到情感的升华，才能真正对学生的行为起到正确的导向作用。以思想政治学科的核心素养之一“政治认同”中的“制度自信”为例，可以设计出三个层次：第一层次，可以通过对中国历史的回顾，确认建立人民代表大会制度是人民的选择；第二层次，可以从新时代的国际环境特别是面对新冠肺炎疫情中西方不同国家采取的不同措施角度分析人民代表大会制度的优势；第三层次，可以比较其他国家的政治制度比如议会制度，说明人民代表大会制度的重要意义。采取逐级递进的方式才能对不同层次学生做出相对公允的评价。还要坚持综合素质评价和终结性评价相结合，寓学科素养于全过程评价之中，实现评价过程动态化，评价主体多元化，实现全员、全过程、全方位育人。

新课改要求教师能够全面引导学生在学习过程中进行深入的探索与研究，为高中思想政治学科核心素养的培育提供一种全新教学方式和价值趋向。以深度学习为指导的高中思想政治课教学是近年来教育理念的重大创新和实质性突破，坚持以学生身心健康发展和全面提高素质为教学基础，引导学生以理论与实践相结合为载体，巩固思想政治课的核心知识点，提高思想政治课教学质量。