古诗资源这样整合

温祝君

摘要：古诗是我国传统文化的精髓，教师结合教学实际，从趣味性、故事性、关联性和活动性四方面寻找古诗与儿童的契合点，让古诗资源的整合更有趣高效。旨在提高学生学习古诗的积极性，拓展学生古诗储备量，提升学生对语言的审美能力和感悟能力，激发学生对传统文化及祖国语言文字的热爱之情。

关键词：古诗资源;整合

《新课程标准》要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”而古诗正是我国传统文化的精髓。少年记忆如刻石，小学阶段是儿童记忆的黄金时期，也是儿童学习古诗的黄金时期。在具体的古诗教学实践中，如何寻找古诗与儿童的契合点，激发学生学习古诗的兴趣，让古诗学习变得轻松、有趣、高效呢？下面我谈谈在古诗资源整合中的一些尝试。

一、不忘趣味性

儿童生活需要趣味性，古诗教学也不例外。同样的内容，转变一下表达方式，效果大不同。如介绍诗人的环节，以张志和为例，一般的介绍是这样的：张志和（732年—774年），字子同，初名龟龄，号玄真子。祁门县灯塔乡张村庇人，祖籍浙江金华，先祖湖州长兴房塘。张志和三岁就能读书，六岁做文章，十六岁明经及第，先后任翰林待诏、左金吾卫录事参军、南浦县尉等职。语言官方而严谨，可对学生而言，看完介绍，诗人仍然存在于遥远的国度，陌生而高冷。为了让学生走近诗人，激发其学习的兴趣，我把简介变为：

初名——张龟龄，因为张志和的妈妈在怀他的时候，梦见有神仙送来一只神龜，所以他被取名张龟龄。

赐名——张志和，相传张志和三岁就能读书，六岁就会写文章，十六岁就中了明经，文采十分出众，当时的皇帝对他赞赏有加，赐名志和。

雅号——烟波钓徒，母亲和妻子相继去世后，张志和决定放弃大好仕途，退隐江湖，只做一件事，就是凌波垂钓。“烟波钓徒”是他给自己取的雅号，没错，他就是《渔歌子》里那个“不须归”的“钓徒”。

别号——玄真子，取自张志和著的一本集子《玄真子》。

神奇本领——“饮酒三斗而不醉”（喝三大斗酒而不醉）

——“卧冰不寒”（躺在冰雪上睡觉而不觉得寒冷）

——“入水不濡”（到了水里面水不湿身）

在这里，张志和不是一个个冷冰冰的文字，而是一个传奇而有趣的人。这样的介绍看似与教学考试无关，但能引发学生对张志和的兴趣，引发学生继续在古诗里探索，这不就是我们的教学目的之一吗？

二、关注故事性

古诗里有山有水，有春风吹、有秋霜降，有得意、有失落，更有趣味横生、耐人寻味的故事或典故。不管是课堂教学，还是课外拓展，挖掘古诗里的故事不仅能拉近学生与古诗的距离，还能吸引他们走进古诗。《游子吟》是孟郊献给母亲的诗篇，借以歌颂伟大的母爱。小学阶段的学生对情感的体会是有限的。为了让学生更深层的感受诗中表达的情感，我在学生读通古诗，初步感悟之后，穿插了孟郊的故事。孟郊是个孤儿，自小家境清贫，但母亲坚持让孟郊接受教育。长大后的孟郊文采斐然，母亲希望他去参加科举考试。无奈，少年没考中，中年也没考中，可母亲仍然相信孟郊会一朝高中。孟郊五十岁那年，母亲鼓励他再次赴考。这一次，孟郊终于考到了进士，五十多岁的孟郊获得一份小县尉的官职，他把母亲接来身边奉养。之前每次赴考前，母亲为他缝制衣服的一幕幕又浮现在眼前，多年积攒的思念和愧疚喷薄而出，于是就有了这首感人至深的《游子吟》。故事讲完了，不少孩子泪眼婆娑，此刻，他们对《游子吟》，对母爱有了更深刻的感悟。

三、抓住关联性

（一）诗人间的关联

流传下来的古诗多如牛毛，有名有姓的诗人多不胜数。其实，活动在诗歌界同一时期的诗人们互动频繁，就像一个庞大的朋友圈，细细琢磨不难发现其中的关系。如粉丝关系：张籍崇拜杜甫，杜甫仰慕李白，李白喜欢孟浩然，孟浩然倾心于王维;如知己关系：白居易和元稹，柳宗元与刘禹锡;又如流派关系：王昌龄、高适、岑参、王之涣和王翰都是写边塞诗的高手……顺藤摸瓜，轻松认识一众诗人并熟悉他们的代表作不是难事。

（二）与教材的关联

部编版教材在编排上格外注意主题性，我们可以抓住教材古诗进行拓展。三年级上册的《山行》《赠刘景文》《夜宿所见》都是关于秋天的古诗，根据这一特点我们给学生补充了《秋夕》《山居秋暝》《秋词》这三首古诗，并引导他们进行比较阅读。杜牧的秋天是孤寂幽怨的：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。王维的秋天是清新自然的：明月松间照，清泉石上流。刘禹锡的秋天是豪情万丈的：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄……在学习《出塞》和《凉州词》的时候，我们以“悠悠边塞情最美边塞景”为主题，进行了整理拓展：认识边塞诗人，了解写作背景;拓展边塞古诗，感受悠悠边塞情;欣赏塞外风光，领略最美边塞景。

同一个诗人，写同一种景物，也会因为环境和心情的变化而不同。如李白写月，《古朗月行》写的是童年天真烂漫的想象，《静夜思》表达的是思乡，《月下独酌》诉说的是孤独……这样的整合拓展能让学生在对比中感受不一样的风景和情感。

（三）学科间的关联

1.古诗与音乐

在人类艺术萌芽时期，诗歌与音乐是一对姐妹艺术，《礼记·乐记》中说：“诗，言其志也;歌，咏其声也。二者本于心，然后乐器从之。”音乐和古诗都以声音来表达情趣，音乐作为一种特殊的艺术形式，不仅能够滋养儿童的心灵，还可以刺激大脑的记忆中枢，让学习古诗变得更有趣。所以，我们可以尝试将音乐融到古诗教学。幸运的是，由于国家、社会和家长对古诗教学的重视，古诗编成歌曲的资源十分丰富。我们需要把音乐带进古诗教学课堂，筛选优秀的唱诵资源，让这种积累方式更有价值。

2.古诗与体育

古诗韵律操是古诗与音乐、体育的完美结合，一套韵律操囊括了数首古诗，真正做到背诵古诗与运动健身两误，让学生在运动中收获快乐，在韵律中积累古诗。

3.古诗与绘画

苏轼曾夸赞王维的诗，“诗中有画，画中有诗”其实，诗画从来是一家，绘画通过形象来表达情趣，这点与诗是相通的，绘画作为一种补充方式，丰富了古诗教学形式的同时，也提高了学生对语言对美的感悟。杜牧的《山行》描写了诗人秋天在山中所见的景色，山路、白云、人家、红叶，本身就是一幅赏心悦目的山林秋色图。教学时可以让学生以画“译”诗，尝试为心中的《山行》配图。但是这种融合是因地制宜的，不是每首诗都适合融合绘画，也不是每幅画都可以配诗，要合理适度地选择诗画融合。

4.古诗与信息技术

数字化时代，信息技术可以极大地丰富学生的学习资源。古诗的音频下载到手机，随时播放，十分方便;把古诗韵律知识，文学常识，古诗欣赏等通过网络搜索资料制作微课，高效、直接且具有系统性。在教学《九月九日忆山东兄弟》时，我们做了一个中国传统节日为主题的微课，介绍传统节日的风俗文化和古诗，短短的20分钟，学生不仅积累了古诗，还了解了中国的传统文化。在教学中，我们还可以根据教学内容和学生的实际情况，合理使用视频、照片等媒体，引导学生运用古诗描述自己的生活情景，表达情绪。

（四）与生活的关联

古诗虽然离我们有一定的年代，但人类的情感是相通的，在现实生活中，我们面对美好会心花怒放，遭遇困境会沮丧不安，经历变故会感怀神伤。当古诗与学生的生活之间搭起一座桥，他们学习古诗的激情将会被点燃起来。学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”时，我问：这时候儿童们的心情是怎样的？同学们回答：高兴、兴奋、着急……我再问：他们急什么？有同学回答道：趁着有风赶紧放风筝，就像我们课间抓紧时间玩游戏一样。你看，跨越千年，儿童贪玩的心情是一样的。一夜春雨，第二天醒来，满地是被风雨吹落的花叶。抓住这个“天时”，与学生一起学习《春晓》，有真实的生活情景做铺垫，学生们读得摇头晃脑，有滋有味，仿佛穿越到孟浩然醒来的那个清晨。

通过抓住古诗的关联性，横向对比，纵向联系，多向拓展，学生在高效整合中积累了古诗，沉淀了语言，升华了情感。

四、重视活动性

《新课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们不仅要让学生积累古诗，更要创造机会让学生在活动中内化古诗，运用古诗，实践语言。基于以上认识，我们在班级里进行了一系列古诗活动。

（一）古诗故事会

古诗背后的小故事是我们整合的资源之一，从诗人趣事到故事典故，我们把整合的文本资源，印刷给学生阅读。在老师的指导下讲一讲，演一演。这种故事会安排在平时的阅读课中，每次两三个同学上台讲，定期评选故事大王，给家长发喜报。学生对这样的活动兴致盎然，乐此不疲。同时，我还鼓励学生回家给爸爸妈妈讲古诗中的故事，让他们有更多锻炼的机会。

（二）古诗唱吧

古诗和音乐的跨界合作不应该仅仅停留在古诗课上，每天课前准备时间也可以用起来。我们把这个活动叫作“古诗唱吧”，从谷建芬的《新学堂歌》到《婷婷唱古文》，每周一曲，学生一边做课前准备，一边唱着歌，乘着歌声的翅膀，同学们在古诗王国里自由快乐地翱翔。

（三）诗词大会

当学生有了一定的古诗储备量，我们通过竞赛的方式，激发他们的学习热情，让他们在比赛中复习原有古诗的同时，接触新的古诗，引导他们自主积累更多的课外古诗。我们参考了《中华诗词大会》的做法，结合学生的年龄特征和古诗知识水平，量身打造了一份比赛方案。

“古诗对对碰”：老师出上联，学生对下联;老师说诗题，学生答诗人，以考测学生对古诗的熟悉度。

“古诗小测验”：以填空、选择、连线、判断、默写的方式，测评学生对古诗的积累量及运用能力。

“飞花令”：比赛分为个人赛和小组赛，每次设置一个关键字，参赛者轮流背诵含关键字的诗句，答不上的淘汰掉，得分最高的个人或小组获胜，以检测学生古诗的储备量及反应能力。

我们每学期综合比赛成绩为表现优秀的学生颁发奖状，这一张张奖状，不仅仅是孩子们努力学习古诗的证明，还包含了他們对中国语言文字的热爱之情。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]苏怡.小学古诗文教学的策略[J].广西教育，2018（5）：43-44.

[3]顾琴.基于语文核心素养的古诗教学基本策略——以《元日》教学为例[J].语文教学通讯：小学（C），2019（1）：3.