浅析如何培养语文阅读预测能力

陈晓波

语文学科具有丰富的人文属性，指导学生感知其文化内涵，逐渐形成阅读预测能力是阅读教学的重点内容。笔者将从“把控阅读脉络，预测文章走向”“讲解预测技巧，加深阅读思考”“融合信息技术，设定个性任务”“立足生活实践，加深预测理解”四个角度出发，对如何培养学生的语文阅读预测能力，有效提升阅读效果进行分析与探究。

一、把控阅读脉络，预测文章走向

文章脉络如一篇文章的骨架，想要准确预测阅读走向，需要教师立足教材，与学生共同寻找文章脉络，从而实现从“教阅读”到“共阅读”的变化，让学生逐渐打开阅读之门，在阅读之中体会文学的魅力。

以《总也倒不了的老屋》一文为例，文章开头已点出老屋已经一百多岁，教师提问：“结合标题，你们猜测老屋子会不会倒呢？”此时学生们会进行自主思考。然后教师再引导学生进行课文阅读，并要求学生寻找课文之中具有典型意义的词汇。例如一百多岁、破了洞，暴风雨、安心睡觉，老花的眼睛、再站一个晚上，墙壁吱吱呀呀、再站二十一天，到了倒下的时候。通过关键词的梳理，学生脑海中自然形成对课文的预测思考。最后读完文章可得知，在经历百年岁月后，老屋也真正倒下，这形成了首尾呼应，故而在预测文章走向的过程中一定要思考其中的逻辑性与发展性。在这样的教学引导下，学生能够实现设问—预测—验证的角度进行深度阅读，对提升学生的阅读质量具有重要帮助。

二、講解预测技巧，加深阅读思考

教师可以提供一些文本线索，提供预测的思路与技巧。以阅读《胡萝卜先生的长胡子》一文为例，通过标题来看，学生能够初步猜测胡萝卜先生是文章主要核心，此时可以通过插图与故事内容进行预测。在课本的插画中，胡萝卜先生有修长的胡须，对小男孩和鸟太太都有妙用，胡萝卜先生是否还会遇到别的小动物呢？这些都让学生在预测的过程中浮想联翩。此时教师可通过故事表格来指导学生猜测进行猜测，合理预测续编故事。如此一来，学生能够初步掌握阅读预测的技巧，自主预测后文可能会发生的事情，真正体会到阅读的趣味性，从而在思考与探究的过程之中既惊喜又自信。

三、融合信息技术，设定个性任务

利用信息技术辅助课堂教学，不仅能让学生在寓教于乐的氛围之中实现深度学习，还能针对不同学生学情进行个性化教学，提高学习效果。

以阅读《小狗学叫》一文为例，在教学之前，教师可以利用教学课件，进行本单元前两篇课文的预测回顾。紧接着，教师引导学生再次结合课文进行预测，通过多媒体播放名家朗诵，一方面对照课文，另一方面预测结局进行旁批。《小狗学叫》一文讲述了一条不会叫的狗分别向小公鸡、杜鹃学叫却险遭不幸的故事。而在预测之中，可以逐渐通过预测思考故事的结局。在故事中，作者设计了三种截然不同的结局，这便是预测走向多元化的一种反馈，教师可以针对课文后面设计的三种结局，通过专题式的探究方式，让学生自主阅读预测，并分享自己的观点。在这样的教学引导下，学生能够很好地预测文章走向，理解文章含义。

四、立足生活实践，加深预测理解

优秀的文学作品往往来自生活，教师应当结合生活中的典型事例开展教学，让阅读教学更加生动、有趣，更具吸引力。

说起名字，其历史底蕴是十分深厚的，教师可以通过《百家姓》作为教学导入并抛出问题：“每一个姓氏都能说出身边的某一个人，那么在这一名字背后又隐含着什么故事呢？”然后，教师再指导学生撰写一段小作品，也可以选取具有代表意义的作品，阅读一半，让学生猜测结尾，通过练习交互逐渐理解名字里的故事由来。在这样的教学引导下，学生既能进行系统的学习与思考，也能在以后的学习中逐渐实现自主探究，对积淀学生阅读素养具有重要帮助。

综上所述，阅读预测专题活动的初探收效是十分明显的，打开了学生新的学习大门。但对阅读预测能力的研究还不够完善，需要更多教育工作者投入到实践课堂之中，从多元角度出发进行科学的教学融合，让学生能够逐渐掌握学习窍门，真正爱上阅读。