任务驱动式教学法在高中信息技术教学中的应用

蒙立昊

柳州铁一中学 广西 柳州 545000

引言

教学活动中采用任务驱动模式的主要目的是通过布置任务调动学生在课堂上学习的积极性，充分体现学生主体性的地位。教师在课堂教学前要对教学内容进行深入分析，针对教学内容创设情境，科学设置教学任务，把大的任务拆分成小任务，引导学生自主完成小任务，最终完成综合任务。和传统的学习相比，任务驱动式教学对老师的要求更高，老师需要不断地总结经验，了解任务驱动式教学的内核，在此基础上进行教学，让学生能够更好地将知识和实践结合在一起，提高学生的学习主动性和培养学生的思考能力。

1 任务驱动式教学法及其理论基础

任务驱动教学模式是建立在建构主义理论的一种有效的教学方式，该理论倡导，知识的获取不是单纯通过教师讲授，而是在特定的情境，学生在同学或老师的帮助下，自己通过意义建构得到的。在学习新知识前创设有教学意义、有解决现实生活问题的情境，为解决情境中的问题而设置不同难度的任务，让学生主动去探索、实践，最后解决任务，达成学生预期的学习目标[1]。在信息技术教学中，任务驱动教学模式的一般教学过程为：创设生活情境，提出解决情境中问题的任务；以任务为主线，分析问题；主动探索任务并解决任务；展示任务成果并评价。

2 任务驱动教学法在高中信息技术教学中的作用

实际应用中，任务驱动教学可以提高学生学习兴趣，让学生以更积极的情绪投入学习任务中，体现“学生的主体作用，教师为主导的地位”。信息技术教学和任务驱动教学结合在一起，通过情境来进行活动的探究，引导学生投入问题情境，从被动学习转为主动学习，积极参与课堂的每一项活动。教师针对不同的教学内容，创设不同的学习情境，丰富教学内容，使学生更好更快地掌握信息技术知识的同时，也提高学生自主学习的能力[2]。比如在学习信息加工的内容时，可以创设“求职者”制作简历的情境，作为“导游”制作PPT、视频介绍家乡的情境等。通过创设真实的情境，使学生以更加浓厚的兴趣投入学习。在教学过程中，教师要分析学生知识掌握情况，即分析学情，根据学情布置符合相关学习层次的任务，即给学生搭建知识的架构，教师引导学生进行分析任务、合作探究，最后完成各项任务并给予一定的反馈和评价。布置的任务难度由易到难，任务之间有关联性，最后的大任务是之前任务的综合。在教学过程中，倡导学生主动参与学习、相互协作、探索创新的学习方式，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3 任务驱动教学法在高中信息技术教学中的现状

3.1 学习任务不明确

信息技术相关专业的教师在对学生进行任务设置时，常常出现任务内容不明确不清晰的情况，这使得学生在学习信息技术的过程中，无法准确领会教师设置的任务，导致在学习的过程中出现效率低下的问题。出现这种原因主要是因为教师在设计学习任务时没有明确的大纲，任务设置较为分散，无法围绕教学大纲形成一个体系。学生在这种情况下无法按照统一的标准来完成任务，学生只能依靠自身对任务的理解来完成任务，导致出现了不同的学生对任务的理解出现了较大的偏差。教师在最终收集到学生任务的结果时，发现学生在完成任务的过程中所表现出来的思路以及想法完全与自己当初的设计南辕北辙。

3.2 学习任务的吸引力不够

学生在进行任何一门课程学习的过程中教师的首要任务是培养起学生对该门课程的兴趣，如果学生在学习一门课程时毫无兴趣，无法体会到课程对其具备一定的吸引力，在学习的过程中学生就会较为松懈，无法保证持续的学习动力，自然就不会有较好的学习效果。当教师对学生布置了枯燥无聊的学习任务时，学生就会因为提不起兴趣而降低在课堂上的活跃度，有时甚至学生会对教师设置的任务产生抗拒和不认可的情绪。教师为了完成任务，在课堂上不断强调完成任务的重要性，这加重了学生对任务的反感甚至对该门学科的反感，无法让学生体会到学习信息技术的动力来源。

3.3 没有同步地完成任务

不同的学生对于信息技术相关专业的水平也不尽相同，对于信息技术接触较早和兴趣较强的学生，在面对信息课程的时候总是能快速捕捉到课程中的重要内容，甚至对某些教师所布置的相关任务能够在较短的时间内完成并获得较好的成绩。但是对于信息技术了解不多或者排斥学习信息技术的学生，教师所提供的相应任务对这些学生来讲难度较大有时甚至无法完成相应的任务。

4 任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践应用

在高中信息技术教学活动中积极融入任务驱动模式不仅可以调动学生的学习积极性，充分发挥学生主体性地位，同时提高学生的自主学习、合作学习的能力。教师在任务驱动教学活动开展前做好教学内容的组织与任务设置活动。本次研究以本人在实际教学中的《选择结构之if条件语句》课程教学为例进行探讨。

4.1 创设情境，提出问题

在设计任务时，需要保证任务能结合学习主题，能够很好地激发学生的学习兴趣，使学生快速进入教师所创设的情境。比如，在学习“选择结构之if条件语句”的时候，创设情境：“受疫情影响，湖北随州产的香菇滞销。央视主播朱广权和‘口红一哥’李佳琦支援湖北进行直播卖货。已知香菇每斤6.5元，购买低于10斤不享受折扣，购买满10斤及以上不超过20斤则打九折，超过20斤则打八五折。现需要小程序员们帮忙设计一个程序，计算每位买家购买香菇所需要支付的金额。”根据情境，引导学生思考，顺势引出课题，抛出学习目标，即本节课的任务：“了解单分支、双分支、多分支结构的流程图；掌握if条件语句的格式、功能和执行过程；学会使用if条件语句来实现选择控制结构，解决实际问题。”通过创设情境，明确本节课的学习目标，让学生清楚本节课要解决的问题。

4.2 以任务为主线，分析问题

任务驱动教学模式所设置的任务由易到难，任务层层递进，学生分析问题，完成相关任务，能够更好地掌握相关知识。在第一环节布置的大任务，在本节课主要拆分成两个子任务。

任务1：设计一个程序，判断折扣是否低于八折，如果折扣低于八折则输出“买买买！”。任务1的主要目的是让学生掌握单分支结构的执行过程。

任务2：已知香菇每斤6.5元，购买低于10斤不享受折扣，购买10斤及以上则打九折优惠。现需要设计一个程序，计算买家购买香菇需要支付的金额。任务2是让学生掌握双分支结构的执行过程并学会运用。

在完成任务1和任务2后，完成在第一环节创设情境中的综合任务。

在完成任务的过程中，教师要引导学生分析问题，主动跟同学合作探究，让每一位学生都主动参与到学习中来。通过分析问题之后，尝试让学生解决问题，这个过程中教师也要参与他们的讨论，这样可以更好地引导学生解决问题。

4.3 主动探索并完成任务

任务驱动教学提倡学生自主学习，主动获取知识。学生在同学和老师的帮助下，共同分析好问题并得出解决问题的算法后，学生使用程序中的选择结构来完成相关的任务，在使用VB程序编写代码解决问题的过程中，教师要巡查学生完成的情况，及时发现问题，引导学生解决遇到的问题，让学生在完成不同的任务难度中获得成就感，激发学生的学习动力，进一步提升学习效果。

4.4 展示成果并评价

在完成每一个子任务后，都需要展示学生的作品，及时对学生的完成情况做出必要的反馈和评价，在一定程度上提高学生的成就感，激发学生继续完成下一个任务的热情。在本节课主要是通过自评、互评和教师评价的方式进行，极大提高了学生的参与度，充分体现了学生的主体地位。

5 任务优化实现原则

信息技术相关专业的教师在教学的过程中通常会采用任务驱动的方法来进行教学，但是在进行任务设计的过程中教师对于知识体系的把握不足，导致其在设计任务时过于重视某一个知识点却忽略了该知识点所涉及的相关内容，这导致学生在完成任务的过程当中无法体会到知识的关联性，学习效果较差，长期保持这种情况会使得学生对信息技术课程产生厌倦和排斥的心理。

5.1 实用性原则

教师在布置教学任务的过程中，要对学生的信息技术专业知识平均水平有相当明确的认识，要保证设计的相关任务更加贴近于学生的平均水平以及更加生活化的任务布置策略，可以通过解决任务中包含的内容帮助其在学习和生活的过程中产生明显的价值[3]。只有这样学生才能够在学习的过程中以及完成任务的过程中激发他们的学习兴趣。举例说明在进行信息加工——PPT制作教学的过程中，教师设置了通过制作PPT来介绍家乡相关的任务内容，要求学生通过自身对于家乡的了解，制作一个介绍家乡的PPT，完成任务后，让学生进行汇报。类似这样的课程能够使得学生将实际应用与课堂知识进行有效的结合提升了其加工信息的能力和提高学生的信息素养，具有较为实际的应用价值。

5.2 挑战性原则

针对高中生当前的心理状态而设计的一系列教学方式或者活动，当前高中生处于人生理状态的巅峰时期认识反应还是领悟能力及思考能力包括好奇心都处于人生的巅峰状态，所以在进行任务设计的过程中教师应当充分地考虑到高中生的这些特点，涉及一些具备较强挑战性的任务，使得学生能够依据自身的情况以及知识储备来面对挑战完成挑战提升学习的兴趣，例如在针对音视频处理的过程中，教师通过任务设计模拟了假如学生在某社团工作，会通过什么方式来宣传其所在的社团[4]。然后通过学生们针对自己的社团来进行视频制作，并与其社团相关的有关组织进行联系，通过在学校网站上或者学校LED屏幕上传宣传视频实现社团的宣传目的，促使学生综合的应用一系列的组织行为以及专业技术行为来完成教学任务目标。

5.3 目标性原则

指的是教师要依据课程标准设计单元或每节课的任务，让学生通过完成任务有效达成课程目标。也就是说教师要做到心中有课标，要对自己设计的任务进行深刻剖析：任务是否能够达成课程目标，任务是否很好地体现了课程目标价值。

6 结束语

综上所述，任务驱动式教学属于一种基于建构主义理论的新型教学模式，其实际应用的关键在于创设教学情境，布置合理的任务，突出“以学生为中心”的地位，让学生主动去分析问题，探索解决问题的方案，最终完成任务。在这个过程中，教师要引导学生分析问题、解决问题，及时帮助学生完成任务并给予一定的评价和反馈。