课内外结合培养学生敢读、爱读、会读

乐丽

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的閱读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，我经常会问：“读了以后，你有什么感受？你最喜欢谁，为什么？”学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。

在语文教学中，学生的阅读（包括朗读）是非常重要的。读书多的学生，知识面广，思维比较敏捷，遣词造句和写作的能力也较强。课堂上的阅读必不可少，但课外阅读也一样重要。可许多学生对必读的课本就已颇为厌烦，更不要说是课外阅读了。那怎么才能让学生课内敢读、课外乐于读，从而达到语文教学的目的呢。我结合近几年的教学心得，谈一下个人对阅读教学的几点体会：

一、营造氛围，使学生人人“敢读”。

能正确、流利地朗读是进行阅读的基础，所以在课内应侧重于有声读书。而有的学生不愿在课堂上放声地朗读，更不用说能主动站起来面对大家朗读。因此我认为只有营造好民主和谐的读书氛围才能促使学生消除紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中，才能心情舒畅地进入读书的最佳状态，从而乐于展现自我。

首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。

其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。

二、激发兴趣，促使学生人人“爱读”。

能流畅地朗读文章还不够，还需要增加大量的课外阅读范围，但课外阅读同样应从激发兴趣开始。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣才会产生爱读书的意念。

①、喜读激趣。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生喜欢读历史题材的传记、小说等。从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄特征和认知特点，从满足其喜读欲入手，激发学生课外阅读兴趣。

② 、情意渲染。即经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如：搜集有关读书的名言，进行评述、欣赏;讲述名人成才的故事，进行对比、教育;组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交友的强烈意向。

③、评比激励。开展评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化;二是有利于学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类的策略。我们的评比激励从两层进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品;另一层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、爱读书。

④ 、感受激趣。教师队伍生动讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。

三、手脑并用，促使学生人人“会读”。

常言道：授人以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生敢读、爱读，更应该会读。要使学生认识到不会读就不会学习，会读才是阅读的目的。真正做到会读必须手脑并用，俗话说得好：“不动笔墨不读书。”一般文章中都富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句段落，可以建议学生摘录下来，储存在他们设立的“词库”与“句库”之中，为日后的作文打好基础;对于自费订阅的报刊，读后还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到学生自己的读书笔记中。读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并记下所产生的感受和疑点等等。总之一点，学会思考才会真正读懂书。“手脑并用”将使学生的阅读变得更有实效。因此我班的学生必须完成每周的摘抄作业：词语五个，句子三句，片断一则，作文一篇，新闻三条。此外，还要写每月书评一则。从作业情况看，反映较好，学生从中学到了许多知识，并且能在实际运用中有很好的体现。真正做到了会读。

总之，学生阅读能力的提高，犹如滴水穿石，非一日之功。这就需要学生能大胆地表现自己，不断增加和丰富的课外阅读知识，同时也要有科学的阅读方法。让学生在读书的过程之中享受审美乐趣的同时，学生的阅读和写作能力就一定能够有所提高。

湖北省鄂州市凤凰街办莲花小学