高中物理实验“微课题”模式建构的研究

李珊珊

摘要：微课题是一种全新的教学模式，是让学生在发现问题后，分析问题的原因，而后开展研究的一种教学方法。但微课题在物理实验中的意义则为：将物理研究中的大课题分解为若干小课题，对各个小课题进行专项研究，让学生能够一步一步掌握各种物理理论知识，循序渐进地完成整个物理实验，对学生学习物理知识、开展物理实验有重要意义。基于此，本文以高中物理实验微课题模式建构的研究为题目，对微课题在高中物理实验教学中的问题和实际效果进行分析探讨，希望对从事高中物理教学的教育工作者开展教学有所启示。

关键词：高中物理;实验;微课题;模式建构

我国的教育质量经过国家教育部门的不断督促和广大教育工作者的不断努力，已经得到了质的提升。但教师作为“人类灵魂的工程师”应积极开展教学方法和教学模式的创新，将“微课题”这一教学方式应用到高中物理实验教学中，不仅能够提升学生对物理知识的掌握程度，同时，也能响应《物理新课程标准》中培养学生探究意识的号召。高中是学生求学生涯中的重要阶段，在这一阶段强化学生的探究意识，加强其对物理知识的掌握，不仅能够提升学生当前的学习效果，对学生的未来发展也有巨大帮助。

一、在高中物理实验中应用“微课题”模式的意义

物理科目的学习不同于其他科目，物理是人类探寻自然规律并加以利用的知识总结，因此，在物理科目的教学中，实验的作用远大于在课堂中教授理论知识。在传统的实验教学模式中，实验教学对学生的益处并不明显，其原因可以归结为：研究结论已知、研究过程固定、研究方案单一，在提倡学生自主发现问题的当前教学理念中十分不利于学生学习物理知识。但“微课题”教学模式的出现，消除传统实验教学模式对学生学习效率的影响，其意义在于微课题教学模式能在传统的实验项目中分解出若干的小实验项目，让学生能够依据之前在课堂中学习到的物理知识开展实验，摆脱“没有头绪、无从下手”的尴尬处境，真正成为物理实验教学中的主人翁[1]。

二、在高中物理實验中有效开展“微课题”教学模式的有效措施

为了有效开展教学“微课题”教学，教师需要在开始实验教学之前进行充分的准备工作。首先，教师应对学生的学习情况进行调研，以采访或问卷的形式，采集学生对当前实验教学模式的意见，针对学生的意见进行教学方式的调整。其次，教师应积极借鉴优秀教师的教学成功经验，以此为基础进行整改[2]。最后，在开展“微课题”的实验教学后，教师应对实验过程、实验中出现的问题、需要进一步改良的细节等进行全面的总结，为下一次开展微课题教学打下扎实基础。

三、在高中物理实验中有效开展“微课题”教学模式的步骤

（一）确定实验研究课题

确定实验课题是开展物理实验的第一步，这一环节需要解决的问题是“开展研究的目的和意义”。确定实验课题首先需要学生发现问题的所在，在这一过程中，教师应多加引导，贯彻问题即课题的微课题教学开展理念，让学生发现问题，并将问题转化为实验课题，与同学们一同做好实验项目的开题工作，确定实验课题，并预测实验结果。如：既然机械能守恒定律定义为在动能与势能互相转化的过程中，总的机械能保持不变，那为什么秋千会越荡越低[3]。在学生感兴趣的话题中提出疑问，能够提升学生对实验的关注度，进而提升学生掌握物理知识的效率。

（二）制定实验研究方案

为了有效开展“微课题”教学，保证教学质量，制定实验研究方案的过程应分为四个部分：1.确定实验原理的正确性，实验是帮助学生掌握知识的过程，因此，在进行实验之前，明确实验的正确性能减少学生的思考误区，提升学习效果。若以秋千越来越低为实验目标，那么应明确机械守恒定律，如：单摆模型中，尽管物理同样受绳子的拉力，但绳子拉力的瞬时功率为零，所以在物理摆动中只有重力做功，故物体节能守恒。2.选择实验方法，实验方法是学生获取物理知识的重要方式，教师应鼓励学生进通过查阅资料或小组合作的方式完善实验方法中的细节，既可以培养学生对物理知识的兴趣，又能培养学生的探究能力。3.细化实验过程，实验过程中的每一步都需要学生进行思考，实验中每一个步骤的原因和理论依据以及具体要求。4.实验数据的记录和处理，在实验中产生的数据需要进行保存，处理数据的方式有列表法、图像法、逐差法等。

（三）实施实验研究方案

实施实验方案应根据实际参与研究的人员和实验方案确定，由课题组长进行研究工作的分工，并对具体细节进行要求，如：验证机械能守恒定律的的实验中采用打点计时器、纸带、架子、交流电源和重物等实验物品进行下落的实验或采用倾斜的模板和小车进行的匀加速实验以及采用光电门、气垫、遮光条等实验物品进行的光电门实验，将学生分成若干小组，以不同的实验方式得到唯一的实验结论[4]。在实验的过程中，教师应对各小组进行巡查，在发现学生的错误操作时，要进行引导式指正。记录学生在实验易出错的环节，在下一次实验教学前进行针对性讲解，避免该问题的二次出现。

（四）实验研究成果的总结与反思

在实验课程的最后要让所有的学生对开展的实验进行总结，让学生明白“为什么要开展这项实验”“还可以通过什么方式验证”，以提升学生对该部分物理知识的掌握和理解。同时，教师也需要进行课堂总结和反思：课堂中教学方式还有哪些不足？下一步开展的教学应如何应对？在教师和学生的共同努力下，打破传统教学模式对学生的桎梏，促进教育事业的进一步发展。

结束语：

为了更好的提升高中物理教学质量，教育工作者应积极研究“微课题”教学方式，将其应用到实际教学中，为学生的学习质量提供优质保障。

参考文献：

[1]张先锋.关于高中物理演示实验"微课"化的思考[J].读写算，2019（8）：50-51.

[2]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”——试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019，41（6）：28-30.

[3]周华辉.高中物理微课资源的应用开发[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：26.

[4]郑新容.高中物理实验微课资源在山区学校的应用研究[J].速读（上旬），2019（10）：148.

辽宁省庄河第六高级中学 116400